Nos complace compartir con Uds. unos links a documentos que muestran el éxito extraordinario de las escuelas KIPP en los Estados Unidos. Las escuelas KIPP—Knowledge is Power Program (KIPP)—forman una red de escuelas charter (escuelas públicas manejadas por entidades privadas) que hoy atienden a casi 20,000 estudiantes de familias de bajos ingresos en 75 centros en el país. Como se describe en el artículo anexo, las escuelas KIPP destacan tanto por su metodología rígida de “no excusas” y su énfasis en la disciplina y el trabajo riguroso, como por sus éxitos en aumentar los puntajes en las pruebas de aprendizaje de sus estudiantes. El co-fundador de KIPP, Mike Feinberg, explica que las escuelas KIPP son “principalmente escuelas charter, las cuales reciben menos fondos que las escuelas públicas tradicionales, pero cuentan con mayor libertad para contratar a los mejores docentes, manejar su propio presupuesto y extender las horas del día, semana y año lectivo.”
Este artículo es de un libro reciente que explica cómo las escuelas KIPP atribuyen su éxito a una práctica de trabajar más duro y por mayor tiempo – extender el día escolar a las 5:00 PM, por ejemplo, y proveer apoyo constante a los estudiantes que no demuestran progreso suficiente. Al mismo tiempo, el éxito de KIPP tiene sus escépticos. Algunos estudios sugieren que las tasas de abandono en las escuelas KIPP son alarmantes, y que solamente las familias con un compromiso profundo por la educación y lo que ello implica escogen enviar a sus hijos e hijas a estas escuelas – efectivamente limitando la asistencia de jóvenes que viven en hogares severamente disfuncionales. Asimismo, los entrantes se auto-seleccionan hasta cierto punto, aunque no existen ningunos requerimientos de matrícula – por ley, todos están bienvenidos si el espacio lo permite. La historia de KIPP es prometedora, tanto en el hecho de que está dando al sector privado el poder para apoyar buenas ideas (su expansión una red nacional fue auspiciado por las tiendas Gap), como la promesa de proveer oportunidades de aprendizaje de primera calidad, cosa que actualmente no es común en el sistema público tradicional.
We are pleased to share with you several links to documents discussing the extraordinary success of the KIPP schools in the United States. KIPP schools—Knowledge is Power Program (KIPP)—are a network of charter (publicly funded-privately managed) schools that today serve nearly 20,000 low-income children in 75 schools across the country. As the attached article points out, they are notable for their strict “no excuses” methodology and emphasis on discipline and hard work, as well as for their successes in raising test scores for children from low-income families. KIPP co-founder Mike Feinberg points out that KIPP schools are “primarily public charter schools, where principals receive less funding than traditional public schools but greater freedom to hire the best teachers, manage the budget and extend the school day, week and year.”
This excerpt from a recent book explains how KIPP schools attribute their success to simply working harder and longer — extending the school day until as late as 5:00 p.m., for example, and providing relentless support for students that fall behind. At the same time, KIPP’s success has not come without skepticism. Some studies suggest that attrition rates at KIPP schools are alarmingly high, and that only families with deep commitment to education choose to send their children there in the first place, effectively ruling out children from severely dysfunctional homes. Thus, entrants may be self-selected to a certain extent, even though no formal entry requirements are in place; by law, all children are welcome as long as there is space. The KIPP story is compelling, both in terms of the power of private sector to support promising yet untested ideas (its growth to a national network was funded by the Gap, Inc.), and as a testament to the prospect of providing outstanding learning opportunities presently beyond the scope of the traditional public school paradigm.
Tuesday, November 10, 2009
Escuelas KIPP en EEUU / KIPP schools in the US
Thursday, November 5, 2009
Nuevo Documento PREAL: Estándares de Aprendizaje Escolar / New PREAL Document: School Learning Standards
Nos complace compartir con Uds. el PREAL Documento No. 44, “Estándares de Aprendizaje Escolar; Procesos en Curso en America Latina,” de autoría de Guillermo Ferrer, sobre los procesos mediante los cuales se construyó estándares de aprendizaje en Colombia, Chile, Guatemala, Honduras y los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Argentina. Se trata de una versión condensada del documento titulado "Estudio comparado internacional sobre procesos de elaboración e implementación de estándares de curriculum en América Latina", que publicamos en versión electrónica en marzo del año pasado. Los invitamos también a informarse sobre las más recientes y próximas actividades del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación (GTEE) – PREAL en Lima, Bogotá, Cali, Tallin, Guatemala y Panamá en el portal de PREAL.
We are pleased to share with you PREAL Document No. 44, “Estándares de Aprendizaje Escolar; Procesos en Curso en America Latina,” written by Guillermo Ferrer, on the process of constructing learning standards in the countries of Colombia, Chile, Guatemala, Honduras and the Core Learning Priorities (NAP) of Argentina. This document is a condensed version of the earlier PREAL document titled "Estudio comparado internacional sobre procesos de elaboración e implementación de estándares de curriculum en América Latina" published online in March 2008. We also invite you to read about the most recent and upcoming activities of the Working Group on Standards and Evaluation (GTEE) - PREAL in Lima, Bogota, Cali, Tallin, Guatemala and Panama at the PREAL website.
Wednesday, October 28, 2009
Primer Síntesis de Política Social del Diálogo Interamericano
Nos complace compartir con ustedes la primera Síntesis de Política Social del Diálogo Interamericano, “Pobreza en Desigualdad en América Latina” por Jeffrey Puryear y Mariellen Malloy Jewers.
La síntesis utiliza un repertorio rico de información para identificar aquello que los datos más recientes nos dicen sobre la pobreza y la desigualdad en América Latina. La síntesis ilustra la extraordinaria concentración de ingreso en el sector de la población con mayor renta, y a su ausencia en el sector de la población más pobre – destacando América Latina entre las demás regiones en desarrollo. No obstante y a pesar de su reciente progreso moderado, América Latina no parece haber desarrollado una estrategia sólida para reducir la pobreza y la desigualdad. Es la primera dentro de una serie de síntesis de política social enfocando en temas claves para la agenda social de la región.
Sus comentarios serán bienvenidos.
We are pleased to share with you the Inter-American Dialogue’s first Social Policy Brief, "How Poor and Unequal is Latin America and the Caribbean?" by Jeffrey Puryear and Mariellen Malloy Jewers.
The brief draws on a rich array of sources to identify a set of basic facts about of poverty and inequality in Latin America. It describes the region’s extraordinary concentration of income at the top of the income scale, and its absence at the bottom—setting Latin America apart from every other region of the developing world. The brief concludes that, despite modest recent progress, Latin America remains far from finding an effective strategy for reducing poverty and inequality. It is the first in a series of policy briefs that will target key issues on the region’s social agenda.
We welcome your comments.
Friday, October 23, 2009
Las escuelas de gerencia comunitaria en Céntroamérica/Community-managed schools in Central America
Nos complace anunciar un nuevo análisis nuevo sobre el impacto de las escuelas de gerencia comunitaria en Céntroamérica. La investigación, hecha por Daniel Altschuler de Oxford University y Javier Corrales de Amherst College, estudia a padres de familia que han participado en las escuelas PROHECO y PRONADE en Honduras y Guatemala. El estudio concluyó que algunos de los padres adquieren habilidades y actitudes necesarias para la participación en otras actividades comunales, y que algunos aumentan su participación en otras organizaciones cívicas. Llama atención que la participación de los padres de familia en tales escuelas aumenta significativamente sus niveles de confianza--en los maestros, en otros padres de familia y en miembros de la comunidad en general.
Solicitar copia del borrador / Request a draft copy of the paper
We are pleased to share a new paper on the impact of community-managed schools on political participation in Central America. The paper, by Daniel Altschuler of Oxford University and Javier Corrales of Amherst College, surveys poor parents who have participated in managing the PROHECO and PRONADE schools in Honduras and Guatemala. It finds that some participants acquire skills and attitudes needed for participation in other community activities, and that some even increase their participation in civic organizations. Particularly interesting is that parental experience in school management significantly increases levels of trust--in teachers, other parents and community members more generally.
Tuesday, October 6, 2009
Evaluación de escuelas charter en la ciudad de Nueva York/Evaluation of charter schools in New York City
Nos complace enviarles una reciente evaluación de las escuelas charter en Nueva York por Caroline Hoxby, economista de la Universidad de Stanford, tanto como tres artículos que comentan esta evaluación.
Las escuelas charter, o escuelas con finanzas públicas y gestión privada, están siendo promovidas fuertemente por el Presidente Obama a través de su iniciativa “Race to the Top.” Estas escuelas suelen tener días y años escolares más largos, y pagan a los maestros con base en su rendimiento, en lugar de las escalas salariales tradicionales. Además, generalmente, se les requiere que seleccionen a sus estudiantes a través de un proceso aleatorio donde se les da igualdad de acceso a todos. Hoxby concluye que los estudiantes de estas escuelas en Nueva York suelen ser negros y/o pobres con más frecuencia que el alumno promedio de escuelas públicas tradicionales, pero cuyo rendimiento académico en matemáticas y en lectura es mucho mayor que el de aquellos estudiantes con características similares que aún permanecen en escuelas públicas tradicionales. The Wall Street Journal publicó un artículo de opinión que argumenta que los hallazgos de Hoxby desacreditan la crítica más común de las escuelas charter, la cual es que éstas tienden a reclutar a los mejores alumnos de las escuelas públicas tradicionales. Michael Petrilli (del Instituto Hudson) cree que esta práctica puede estar sucediendo, pero que, sin embargo, ello podría ser beneficioso; él sugiere que las escuelas charter de calidad están “efectivamente agrupando a los niños con gran potencial, provenientes de familias pobres y de grupos minoritarios, principalmente ‘motivados’, y creando un ambiente escolar en el cual puedan …tener éxito.”
We are pleased to share with you a recent evaluation of charter schools in New York City by Stanford University economist Carolyn Hoxby, along with three articles commenting on the study.
Charter schools, which are privately run but publicly financed, are being strongly promoted by President Obama through his administration’s new “Race to the Top” initiative. They tend to have longer school days and academic years, and to pay teachers based on their performance rather than on traditional salary scales. They are also generally required to select their students from applicants via a lottery. Hoxby finds that charter school students in New York City are more often black and/or poor than typical public school students, but do much better in math and reading than comparable students who remain in traditional public schools. The Wall Street Journal published an editorial arguing that Hoxby’s findings also debunk the most common argument against charter schools, which is that they tend to “cream,” or pick and choose the best students from traditional public schools. Michael Petrilli of the Hudson Institute argues that some kind of creaming may actually be taking place, though it may be positive; he suggests that good charter schools are “effectively bringing together high-potential poor and minority kids-particularly those from ‘striving’ families-and creating an environment where they can…succeed.”
Friday, October 2, 2009
Número más reciente de PREAL Informa/New edition of PREAL Informa
Nos complace compartir con ustedes el número más reciente de PREAL Informa (No. 33), el boletín virtual de PREAL que difunde las actividades del programa junto a otras noticias del ámbito educativo. Esta edición incluye noticias sobre los avances de los proyectos de asociación estratégica de PREAL en Centroamérica, la Sexta Reunión Interamericana de Ministros de Educación en Quito, la participación de miembros de PREAL y de sus grupos de trabajo en diversos eventos nacionales e internacionales, y publicaciones recientes, entre otros.
PREAL Informa #33
We are pleased to send you the latest edition of PREAL Informa (No. 33), PREAL’s virtual Newsletter. This edition includes updates on PREAL strategic partnerships in Central America, news on the Sixth Inter-American Meeting of Education Ministers in Quito, the participation of PREAL and its Working Groups in diverse activities, and recent publications, among others.
Evaluaciones Nacionales del Logro Estudiantil/National Assessments of Educational Achievement
Nos complace avisarles de la publicación de tres volúmenes de la serie National Assessments of Educational Achievement del Banco Mundial sobre el establecimiento de evaluaciones nacionales del logro escolar. El primer volumen, “Assessing National Achievement Levels in Education,” explica los objetivos de la evaluación educativa y resume las características principales de la evaluación del logro escolar en nueve países.
El segundo volumen, “Questionnaires for a National Assessment of Educational Achievement,” está dirigido a los equipos nacionales de evaluación educativa y explica las actividades involucradas en el desarrollo de pruebas de desempeño escolar.
Finalmente, el tercer volumen adjuntado, “Using the Results of a National Assessment of Educational Achievement,” se enfoca en cómo los países han usado los resultados de exámenes de rendimiento escolar para influir en la política y la reforma educativa.
Estos documentos se encuentran en línea en el portal del Banco Mundial: http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/TOPICS/EXTEDUCATION/0,,contentMDK:21911233~isCURL:Y~menuPK:5495844~pagePK:148956~piPK:216618~theSitePK:282386,00.html
We are pleased to advise you of the publication of three volumes of the World Bank’s National Assessments of Educational Achievement series about establishing national assessments of educational achievement. The first volume, “Assessing National Achievement Levels in Education,” explains the objectives of educational assessment and summarizes the principal features of national assessment in nine countries.
The second volume, “Questionnaires for a National Assessment of Educational Achievement,” is directed at national assessment teams and explains the activities involved in developing educational achievement tests.
Lastly, the third attached volume, “Using the Results of a National Assessment of Educational Achievement,” focuses on how countries have used exam results to influence education policy and reform.
These documents can found online at the World Bank website: http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/TOPICS/EXTEDUCATION/0,,contentMDK:21911233~isCURL:Y~menuPK:5495844~pagePK:148956~piPK:216618~theSitePK:282386,00.html
Thursday, October 1, 2009
Publicación de PREAL sobre resultados del SERCE/PREAL publication on SERCE results
Nos complace compartir con Uds. una versión actualizada (en inglés) de la publicación de PREAL “¿Cuánto están aprendiendo los niños latinoamericanos? Datos destacados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE).” El documento resume los resultados principales del SERCE, el estudio de UNESCO que evaluó el rendimiento académico de los estudiantes en el tercer y sexto grados en matemáticas, lectura y ciencias en 16 países de América Latina. Compara los países participantes en términos del rendimiento promedio; estudiantes con alto y bajo rendimiento; y diferencias en su rendimiento por sexo, zona de residencia, y PIB per capita. Cada figura está acompañada por un texto breve que esperamos contribuya a un mejor entendimiento de las implicaciones de los resultados para políticas públicas en la región.
Este documento está disponible en el portal de PREAL, y una versión en español también estará disponible pronto.
We are pleased to share with you an updated version of the PREAL publication How much are Latin American Children Learning? Highlights from the Second Regional Student Achievement Test (SERCE).The document summarizes the principal findings of SERCE, the UNESCO study that evaluated the skills of third and sixth graders in math, reading and science in 16 Latin American countries. It compares the participating countries in terms of average scores; high and low achieving students; and differences in performance by gender, place of residence and GDP per capita. Each figure is accompanied by a brief text which we hope contributes to a better understanding of the policy implications of these results for the region.
The document is now available on the PREAL website, and a Spanish version of the document will be made available shortly.
Friday, September 25, 2009
Ultimo ejemplar de ProEducación/Latest edition of ProEducación
Nos complace compartir último ejemplar de ProEducación, el boletín informativo digital dirigido a la red de Empresarios por la Educación de América Latina. El informativo, de aparición bimensual, es elaborado conjuntamente entre la oficina del PREAL en Chile y el Programa Alianza Empresa - Educación, coordinado por Guillermo Carvajalino con base en la Fundación DIS de Colombia. En este ejemplar presentamos noticias del programa, un articulo sobre Empresarios por la Educación en Peru, y otra información de interés al sector de RSE en educación.
http://www.preal.org/boletinesproeduc/CuerpoBoletin.asp?Id_Boletin=30
We are pleased share the latest edition of ProEducación, the e-newsletter on education-related news for the business community in Latin America. This bi-monthly bulletin is a joint effort between the PREAL office in Chile and the Business-Education Alliance program, coordinated by Guillermo Carvajalino at Fundación DIS in Colombia. In this issue, we include updates on the program, an article on Empresarios por la Educación in Peru, and other information of interest to the CSR-education sector.
Wednesday, September 9, 2009
Libre elección de la escuela en Chile / School choice in Chile
Llama la atención que en Chile la escuela pública tradicional (la educación municipal) ha perdido matricula sostenidamente a la escuela financiada con fondos públicos pero con gestión privada (la educación privada subvencionada).
Es parecido al caso de Washington, DC, donde las escuelas charter han ganado matricula a costo de las escuelas públicas tradicionales. Chile es el único pais en America Latina con un modelo robusto de libre elección de la escuela, y parece que los padres de familia están "votando con sus pies", mandando sus hijos a las escuelas con gestión privada.
http://diario.elmercurio.cl/2009/09/06/educacion/_portada/noticias/5a56e800-ced3-47c6-876e-4a9def294547.htm
It is worth noting that in Chile, traditional public schools (municipal education) have lost students to privately-managed, publicly-financed schools (private contract schools)
It's similar to the case of Washington, DC, where charter schools have gained students at the cost of traditional public schools. Chile is the only country in Latin America with a robust model of free choice in school selection, and it appears that parents are "voting with their feet" and sending their children to the privately-run schools.
Despido de maestros en NY / Dismissal of teachers in NY
Nos complace compartir con ustedes un artículo publicado recientemente por The New Yorker, el cual hace referencia a los esfuerzos de la ciudad de Nueva York para despedir educadores del sistema público que han sido acusados de mala conducta o de incompetencia. A diferencia de muchos sistemas educativos en los Estados Unidos, el sistema de Nueva York ha sido particularmente agresivo en tratar de remover a los peores maestros. Este artículo documenta en detalle y en términos prácticos los obstáculos que se presentan para responsabilizar a los maestros por la calidad de la educación que éstos imparten.
http://www.newyorker.com/reporting/2009/08/31/090831fa_fact_brill
We are pleased to share an article from a recent edition of The New Yorker on efforts by the city of New York to dismiss public school teachers who have been accused of misconduct or of incompetence. Unlike many education systems in the United States, New York City system has been particularly aggressive in trying to remove the worst teachers. This article documents in detailed and practical terms the obstacles to "holding teachers accountable for how well they teach."
Friday, September 4, 2009
Nuevo libro de PREAL sobre la Educación Secundaria / New PREAL book on secondary education
Nos complace compartir con Uds. un libro reciente del Fondo de Investigaciones Educativas (FIE) de PREAL, titulado Reformas Pendientes en la Educación Secundaria. El libro, editado por Santiago Cueto, consiste de ocho estudios diversos que, en su conjunto, destacan los desafíos y prioridades principales para la educación secundaria en America Latina. Este libro es el tercero que se realiza en el marco de las actividades del FIE y en asociación con el Global Development Network (GDN) y con el apoyo del Banco Mundial.
Este libro se encuentra en línea en el portal del PREAL:
http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=70&Camino=63Preal%20Publicaciones/70Libros
We are pleased to share a recent book by PREAL’s Educational Research Fund (FIE), titled Pending Reforms in Secondary Education. The book, edited by Santiago Cueto, consists of eight diverse studies that, taken together, highlight the principal challenges and priorities facing secondary education in Latin America. The book is the third to be published by FIE in association with the Global Development Network (GDN) and with funding from the World Bank.
This book can be found online at the PREAL website:
http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=70&Camino=63Preal%20Publicaciones/70Libros
Thursday, September 3, 2009
PREAL Serie Mejores Prácticas: Tendencias en la evaluación del logro escolar/PREAL Best Practices Brief: Tendencies in evaluating student achievement
Nos complace compartir con Uds. la edición mas reciente de nuestra Serie Mejores Prácticas, con el título “Tendencias en la evaluación del logro escolar: la experiencia de cinco países con alto rendimiento educativo.” Este documento resume las principales conclusiones del estudio “Evaluación para el Aprendizaje en todo el mundo: ¿Qué significa ser "competitivo a nivel internacional?" escrito por Linda Darling-Hammond y Laura McCloskey de la Universidad de Stanford. Su estudio analiza la experiencia de cinco países con alto rendimiento educativo – Finlandia, Suecia, Reino Unido, Australia y Hong Kong – y revela algunas tendencias comunes entre ellos.
Este documento se encuentra en línea en el portal del PREAL: http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=66&Camino=63Preal%20Publicaciones/312Resumenes%20Ejecutivos/66Serie%20Mejores%20Prácticas
We are pleased to share with you the most recent edition of our Best Practices Series, titled “Trends in assessing student learning: experience from five countries with high educational achievement.” This document summarizes the principal conclusions of the study “Assessment for Learning around the World: What Would it Mean to Be “Internationally Competitive?” by Linda Darling-Hammond and Laura McCloskey of Stanford University Their study analyzes the experiences of five countries with high performing education Systems – Finland, Switzerland, the United Kingdom, Australia and Hong Kong – and identifies some of their common characteristics.
This document can be found online at the PREAL website: http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=66&Camino=63Preal%20Publicaciones/312Resumenes%20Ejecutivos/66Serie%
Friday, August 28, 2009
5 PREAL Sinopsis Educativas sobre educación secundaraia/5 PREAL Education Synopses on secondary education
Nos es grato adjuntar cinco nuevos ejemplares de la Serie Sinopsis Educativas del PREAL. Estos resúmenes fueron preparados con ocasión de la VI Reunión Interamericana de Ministros de Educación celebrada en Quito entre el 12 y 14 de agosto, donde Marcela Gajardo, co-directora el PREAL, fue invitada a participar en calidad de observador.
Bajo el lema “Mejores Oportunidades para los Jóvenes de las Américas: Repensando la Educación Secundaria,” los ministros y ministras de educación de los estados miembros de la Organización de Estados Americanos (OEA) firmaron la Declaración de Quito comprometiéndose a redoblar los esfuerzos para cumplir con el compromiso de lograr, al final de 2010, una tasa bruta de matrícula de educación secundaria del 75% como mínimo y desarrollar estrategias para hacer accesible la secundaria de calidad a todos las y los jóvenes, a más tardar el 2015.
La Declaración de Quito, así como los materiales preparados para esta reunión, se encontrarán disponibles en el portal de la OEA (http://portal.oas.org/Portal/Topic/SEDI/Educaci%C3%B3nyCultura/Educaci%C3%B3n/ReunionesdeMinistrosdeEducaci%C3%B3n/SextaReuni%C3%B3nMinisterialdeEducaci%C3%B3n/tabid/1693/Default.aspx), y las Sinopsis adjuntas podrán descargarse directamente desde el portal del PREAL (http://www.preal.org/)
We are pleased to share with you five new editions of PREAL’s Education Synopsis Series. These five summaries on diverse themes in secondary education policy were prepared for the VI Inter-American Meeting of Education Ministers, which took place in Quito between the 12th and 14th of August, and in which PREAL co-director Marcela Gajardo participated as an observer.
In keeping with the meeting’s theme of “Youth Opportunity in the Americas: Rethinking Secondary Education,” the ministers of education of the Organization of American States (OAS) member states signed the Quito Declaration, which commits their governments to redoubling efforts to achieve the goal of reaching a minimum gross enrollment rate of 75% by the end of 2010 and developing strategies to make quality secondary education available to all youth by 2015.
The text of the Quito Declaration, along with related materials will be available shortly on the OAS website (http://portal.oas.org/Portal/Topic/SEDI/Educaci%C3%B3nyCultura/Educaci%C3%B3n/ReunionesdeMinistrosdeEducaci%C3%B3n/SextaReuni%C3%B3nMinisterialdeEducaci%C3%B3n/tabid/1693/Default.aspx) and the attached synopses will be available on the PREAL website (http://www.preal.org/).
Thursday, August 13, 2009
Serie Políticas/Policy Series #32
Nos complace compartir con Uds. la edición mas reciente de nuestra Serie Políticas, con el título de “Alianzas público-privadas en educación: una opción para enfrentar los retos de cobertura, equidad y calidad.” Este documento resume los hallazgos principales del nuevo libro por Harry Patrinos, Felipe Barrera-Osorio y Juliana Guáqueta del Banco Mundial y explica en qué consisten estas alianzas, ilustra la experiencia internacional a partir de los estudios disponibles, resume lo que se sabe de algunos de sus resultados y proyectan cómo se puede avanzar en este campo.
We are pleased to share with you the most recent edition of our Policy Series, titled “Public-private partnerships in education: an option for confronting the challenges of coverage, equity and quality.” This document summarizes a new book by Harry Patrinos, Felipe Barrera-Osorio and Juliana Guáqueta of the World Bank, which explains the make-up of these partnerships, reviews their results, and identifies avenues for future progress. The document can be found online at the PREAL website:
Thursday, August 6, 2009
Descentralización de la educación secundaria en Argentina / Decentralization in Argentine secondary education
Nos complace compartir con Uds. una nueva Sinopsis Educativa de PREAL. En ella se resumen los principales hallazgos y recomendaciones de la investigación sobre la descentralización de la educación secundaria en Argentina, escrita por Sebastián Galiani, Paul Gertler y Ernesto Schargrodsky, y publicada en el libro Reformas Pendientes en la Educación Secundaria, también publicado por nosotros.
Podrán encontrar la versión completa del estudio en la biblioteca virtual del portal del PREAL y en portada, una corta noticia sobre la nueva publicación a la que pueden acceder directamente.
Sinopsis Educativa de PREAL No.19/PREAL Education Synopsis No.19
We are pleased to share with you a new PREAL Education Synopsis, which summarizes the principal findings and recommendations from the study on decentralization in the Argentine secondary school system, written by Sebastián Galiani, Paul Gertler y Ernesto Schargrodsky and published in the book Pending Secondary Education Reforms, published by PREAL.
The complete version of the study is available on the PREAL website along with a brief text about the new book, which can also be downloaded on the PREAL website.
Nuevo fondo para reforma educativa en E.E.U.U/ New fund for educational reform in U.S.
Nos complace compartir con Uds. información sobre una nueva iniciativa educativa en los Estados Unidos, citada como una de las “inversiones más grandes en la historia de reforma educativa en el país.” El Presidente Obama ha consolidado unos US$4,350 millones de dólares para escuelas primarias y segundarias que hagan cambios para mejorar la calidad de educación. El fondo “la Carrera a la Cima” dará subvenciones competitivas a estados que 1) adoptan estándares de aprendizaje a nivel internacional, 2) mejoran el monitoreo del rendimiento académico de los estudiantes, 3) premian a los docentes efectivos, y mejoran o despiden a los docentes inefectivos, y 4) realizan cambios significativos a las escuelas que no alcanzan un nivel mínimo de desempeño. Los estados que han prohibido vincular las evaluaciones del docente con el rendimiento académico de los estudiantes no serán elegibles para los nuevos fondos. Además, los estados que obstaculizan el proceso de certificación alternativa para los directores y docentes, y los que limitan el número de escuelas charter tendrán desventaja en la competencia para los fondos. Al vincular los nuevos fondos a reformas específicas, el presidente busca premiar a los estados que “están dispuestos a hacer lo que funciona.”
A continuación se encuentran algunos enlaces de la cobertura y análisis del anuncio, y un artículo de opinión publicado en el Washington Post por el ministro de educación de los Estados Unidos, Arne Duncan.
Cobertura/Coverage
Articulo del New York Times/New York Times Article
Articulo del Washington Post/Washington Post Article
Analisis/Analysis
"Taken to School"
"The Carrot that Feels like a Stick"
Education Reform's Moon Shot
By Arne Duncan, Friday, July 24, 2009
We are pleased to share with you information regarding a new US education initiative, billed as one of the “largest investments in education reform in American history.” President Obama set aside US$4.35 billion for public primary and secondary schools that are willing to make changes to raise the quality of education. The “the Race to the Top” fund will award grants on a competitive basis to states that 1) adopt learning standards set to international norms, 2) improve monitoring progress in student achievement, 3) reward effective teachers and improve or remove those who are not effective; and 4) make major changes to underperforming schools. States that prohibit linking teacher evaluations and pay to student achievement will not be allowed to compete for the new funds. States that make it difficult for teachers and principals to be certified outside traditional programs, and those that place caps on the number of charter schools will be at a disadvantage. By tying funding to specific reforms, the president seeks to reward states that are “ready to do what works.” Above are several links to coverage and analyses of the heralded announcement, as well as an opinion piece published in the Washington Post by US Education Secretary Arne Duncan.
Monday, July 27, 2009
Ultimo ejemplar de ProEducación/Most recent edition of ProEducación
Nos complace enviarles el último ejemplar de ProEducación, el boletín informativo digital dirigido a la red de Empresarios por la Educación de Centroamérica. El informativo, de aparición bimensual, es elaborado conjuntamente entre la oficina del PREAL en Chile y el Programa Alianza Empresa - Educación, coordinado por Guillermo Carvajalino con base en la Fundación DIS de Colombia. En este ejemplar presentamos noticias del programa, un artículo sobre el Premio “Medellín, la más Educada,” y otra información de interés al sector de RSE en educación.
Ultimo Ejemplar de ProEducacion/Latest Edition of ProEducacion
We are pleased to send you the latest edition of ProEducación, the e-newsletter on education-related news for the business community in Central America. This bi-monthly bulletin is a joint effort between the PREAL office in Chile and the Business-Education Alliance program, coordinated by Guillermo Carvajalino at Fundación DIS in Colombia. In this issue, we include updates on the program, an article on the “Medellin, the Best Educated” Prize, and other information of interest to the CSR-education sector.
Tuesday, June 30, 2009
Correa Confronta Maestros con Evaluaciones Docentes/Correa Confronts Teachers with Performance Evaluations
Nos complace compartir con ustedes una columna por el Codirector del PREAL, el Dr. Jeffrey Puryear. La columna se trata del conflicto entre Rafael Correa, el presidente de Ecuador, quien quiere adoptar evaluaciones obligatorias para todos los docentes en un intento de mejorar la calidad educativa, y los gremios, quienes las resisten. La columna fue publicada el 26 de junio del 2009 en el Latin America Advisor, que distribuye diariamente el Diálogo Interamericano.
Latin America Advisor | Ecuador’s Correa Confronts Teachers with Job Evaluations
We are pleased to share a column by PREAL’s Co-Director, Jeffrey Puryear. The column addresses the conflict between Ecuadoran teachers’ unions and President Rafael Correa, who disagree on the use of mandatory teacher performance evaluations to improve education quality. The column was published on June 26, 2009 in the Latin America Advisor, the daily newsletter of the Inter-American Dialogue.
Latin America Advisor | Ecuador’s Correa Confronts Teachers with Job Evaluations
Thursday, June 18, 2009
Entrevista a Jeff Puryear para Todos Pela Educação/Interview with Jeff Puryear for Todos Pela Educação
Nos complace compartir con ustedes una entrevista a Jeffrey Puryear, codirector de PREAL, publicada en el boletín virtual de Todos Pela Educação, una organización de la sociedad civil en Brasil avocada a la educación. En su entrevista, Puryear resalta que América Latina está reconociendo cada vez más el rol de la educación en la promoción del crecimiento, la reducción de la pobreza y la inequidad, y la consolidación democrática. Puryear concluye, sin embargo, que todavía ningún país posee un sistema que asegure que todos los alumnos reciban una educación de calidad, con estándares de aprendizaje altos, evaluaciones de todos los alumnos, y mecanismos de rendición de cuentas para los estudiantes, sus docentes y sus escuelas.
Todos Pela Educação | Para especialista, cresce a percepção sobre a importância da Educação na América Latina
Todos Pela Educação | To Specialist, Perceived Importance of Education is Increasing in Latin America
We are pleased to share with you an interview with PREAL Co-Director Jeffrey Puryear published in the newsletter of Todos Pela Educação, a civil society organization in Brazil that works on education issues. In this interview, Puryear notes that Latin America is increasingly recognizing the role of education in promoting economic growth, reducing poverty and inequality, and consolidating democratic governance. Puryear concludes, however, that no country in the region has yet put in place a system to ensure that all children receive a quality education with high learning standards, regular tests for all children, and meaningful accountability mechanisms for students, teachers, and schools.
Todos Pela Educação | Para especialista, cresce a percepção sobre a importância da Educação na América Latina
Todos Pela Educação | To Specialist, Perceived Importance of Education is Increasing in Latin America
Friday, June 12, 2009
Fundación Gates invierte en docentes efectivos/Gates Foundation focuses on effective teachers
Nos complace compartir con ustedes un artículo de la Associated Press basado en una entrevista con el nuevo director ejecutivo de la Bill & Melinda Gates Foundation, Jeff Raikes, sobre el nuevo énfasis de la fundación en docentes efectivos. Vale la pena resaltar tres aspectos de esta noticia. Primero, el cambio de rumbo de la fundación más grande en los Estados Unidos (que previamente se había enfocado en clases pequeñas sin obtener muchos resultados) parece reforzar el creciente consenso de que los docentes son el factor más importante para mejorar el desempeño estudiantil. Segundo, es interesante que la fundación tome como medida principal de su éxito el impacto que sus intervenciones tienen en el aprendizaje, a diferencia del enfoque tradicional de las fundaciones corporativas en insumos (infraestructura, libros de texto, computadoras, etc.) Finalmente, la forma en la que la fundación llegó a su nuevo enfoque—experimentando, evaluando y ajustando su labor en base a sus resultados—propone un interesante modelo para otras fundaciones, invitándolas a tomar riesgos y aprender de sus errores.
AP | New CEO: Gates Foundation learns from experiments
Gates Foundation | Education section of annual letter
Gates Foundation | 10 minute video on effective teachers during social entrepreneurs conference
We are pleased to share with you a recent Associated Press article based on an interview with the new executive director of the Bill & Melinda Gates Foundation, Jeff Raikes, about the foundation’s new emphasis on effective teaching. It is worth pointing out three aspects of this new focus that are made evident in the article. First, the change in focus of the largest charitable foundation in the United States (which previously had focused on lowering class size to little avail by its own evaluations) appears to reinforce the growing consensus that effective teachers are the most crucial factor in improving student learning. Second, it is notable that the foundation considers student learning the key metric in evaluating the results of its own interventions, a stark contrast to the traditional input-based metrics of corporate foundations (which tend to include infrastructure, textbooks, computers, etc.). Finally, the process by which the foundation arrived at its new focus – experimentation, evaluation and reassessment of its work based on data – puts forth a compelling model for other foundations, and invites them to take risks where necessary, as well as to learn from their failures.
AP | New CEO: Gates Foundation learns from experiments
Gates Foundation | Education section of annual letter
Gates Foundation | 10 minute video on effective teachers during social entrepreneurs conference
Thursday, June 4, 2009
46 estados prometen adoptar estándares de aprendizaje comunes en los EE.UU/46 states pledge to adopt common learning standards in the U.S.
Nos complace compartir con ustedes un artículo recientemente publicado en el Washington Post sobre un acuerdo colectivo para desarrollar y adoptar estándares comunes voluntarios sobre lo que niños estadounidenses deben saber en lectura y matemáticas, lo cuál cuenta con la aprobación de 46 estados y el Distrito de Columbia. El artículo resalta tres observaciones importantes. En primer lugar, este acuerdo ha surgido desde abajo (los estados) hacia arriba (el nivel federal) en lugar de lo opuesto, lo cuál podría sugerir que la aceptación local es clave para la reforma de estándares. En segundo lugar, aunque un proceso para establecer estándares es tanto deseable como necesario, dicho proceso colectivo probablemente llevará a deliberaciones prolongadas durante las cuales la iniciativa podría diluirse o perder el momento. Finalmente, aunque los estándares sean necesarios para establecer aspiraciones mínimas del aprendizaje, estas metas deben estar acompañadas por exámenes y mecanismos de rendición de cuentas para asegurarse que se cumplan las expectativas.
Common Core Standards Initiative | Nota de prensa
Sitio Web de Achieve, Inc. | Aprender más
We are pleased to share an article recently published on The Washington Post about a collective agreement to develop and adopt voluntary common standards for what children should know in reading and math in the United States, which is being backed by 46 states and the District of Columbia. The article makes three important observations. First, this agreement has emerged from the bottom up (the states) rather than from the top down (the federal government), which may suggest that local buy-in is key to standards reform. Second, while an inclusive standard-setting process is both desirable and necessary, such a collective effort will likely lead to a substantial deliberation during which the initiative may be diluted or lose momentum. Finally, while standards are needed to set minimum learning aspirations, tests and accountability mechanisms linked to these goals must accompany them to make sure that these expectations are met.
Common Core Standards Initiative | Press release
Website of Achieve, Inc. | Learn more
Tuesday, May 12, 2009
Escuelas charter exitosas en Harlem, Nueva York/Successful charter schools in Harlem, New York
Nos complace compartir con ustedes algunos materiales sobre un grupo de escuelas charter muy exitoso a cargo de Harlem Children’s Zone (HCZ), una organización sin fines de lucro comunitaria en uno de los barrios más pobres de la Ciudad de Nueva York. Paul Tough, que escribe sobre HCZ en su libro reciente Whatever it Takes, señala que el programa se distingue por su “enfoque holístico, que sigue a los niños desde la cuna hasta la universidad,” y por proveer el mismo tipo de estímulo y apoyo al que tienen acceso los niños de clase media. El Presidente Obama recientemente propuso replicar el modelo de HCZ en 20 ciudades en Estados Unidos a través de nuevas alianzas público-privadas. Aquí abajo incluimos un resumen de una reciente evaluación de las escuelas HCZ, realizada por investigadores de la Universidad de Harvard; una columna de David Brooks del New York Times que evalúa positivamente al programa; y un artículo en un blog escrito por Aaron Pallas, criticando el análisis de Brooks. También incluimos un enlace a tres tours virtuales de las escuelas de HCZ en Harlem. En su conjunto, estos materiales sugieren que más allá de si uno considera que las escuelas de HCZ son un “milagro,” como señala Brooks, es claro que estas escuelas charter—que por definición son auto-gestionadas y libres de experimentar con nuevos enfoques—están ampliando los horizontes de lo que puede mejorar el desempeño de niños pobres.
Harvard University | Are High-Quality Schools Enough to Close the Achievement Gap?
The New York Times | The Harlem Miracle
Gotham School Blog | Just How Gullible is David Brooks?
Harlem Children Zone | Video Tour of Promise Academy Charter Schools
We are pleased to share information on an extraordinarily successful charter school program run by the Harlem Children’s’ Zone (HCZ), a community-based non-profit organization in one of the poorest neighborhoods of New York City. Author Paul Tough, who profiles the HCZ in the recent book Whatever it Takes, notes that the program is distinguished by its “holistic approach, following children from cradle to college,” and providing the same types of stimulation and support that surround middle-class kids. President Obama has recently proposed to replicate the HCZ model in 20 cities across the country through new public-private partnerships. What follows is the abstract of a recent evaluation of the HCZ schools conducted by researchers at Harvard University, a highly positive commentary by David Brooks of the New York Times, and a blog post written by Aaron Pallas critiquing Brooks’ article. We also include a link to three short video tours of the HCZ’s charter schools in Harlem. Taken together, these materials suggest that whether or not one finds the HCZ to be “miraculous,” as Brooks points out, it is clear that charter schools—which are by definition self-managed and free to experiment with new approaches—are helping to broaden the horizon of what is possible in raising the achievement of poor children.
Harvard University | Are High-Quality Schools Enough to Close the Achievement Gap?
The New York Times | The Harlem Miracle
Gotham School Blog | Just How Gullible is David Brooks?
Harlem Children Zone | Video Tour of Promise Academy Charter Schools
Tuesday, May 5, 2009
Estándares de aprendizaje en los Estados Unidos/Learning standards in the U.S.
Nos complace compartir con ustedes un artículo recientemente publicado en las revista TIME que analiza el debate acerca de la adopción de estándares nacionales de aprendizaje en Estados Unidos. El artículo propone que los estándares podrían sentar las bases para otras reformas educativas, como la formación, evaluación y la introducción de incentivos para docentes, podrían facilitar la evaluación de innovaciones en educación en base a una serie de expectativas comunes, y podrían ayudar a identificar escuelas efectivas. Para que estos estándares puedan servir para elevar la calidad educativa, el artículo sugiere, éstos deberían ser comparables con los de otros países, en pos de medir la competitividad global de la fuerza laboral, y ser desarrollados por “educadores expertos y sensatos”, en vez de por el gobierno federal.
TIME | How to Raise the Standard in America's Schools
We are pleased to share a recent article from TIME magazine analyzing the debate on adopting national learning standards in U.S. The article makes three points that are particularly interesting: 1) common standards are a prerequisite to successfully implementing other education reforms, including properly training, evaluating and rewarding teachers, assessing the success of innovations in education based on a common set of expectations, and identifying successful and unsuccessful schools; 2) standards should be comparable to those of other countries so as to show how globally competitive the country’s labor force is; and 3) standards should be developed by “reasonable educators and experts” rather than directly by the federal government.
TIME | How to Raise the Standard in America's Schools
Monday, April 27, 2009
Repetición en Uruguay/Repetition in Uruguay
Nos complace compartir con ustedes la Sinopsis Educativa número 17, “Repetición y brechas de equidad: Análisis del caso de Uruguay” que resume los principales hallazgos de un estudio que fue publicado por Carlos Filgueira, Álvaro Fuentes y Federico Rodríguez en el libro Educación y Brechas de Equidad en América Latina (Tomo II) de PREAL. El estudio señala que en la repetición de grado es elevada en Uruguay, especialmente entre estudiantes en sus dos primeros años de primaria y entre aquellos niños que provienen de los hogares y contextos más desfavorables. El estudio además analiza la experiencia de implementación de una política para reducir la repetición en primer grado de primaria en ese país y reflexiona sobre este fenómeno y sus consecuencias en términos de equidad.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 17
We are pleased to share with you PREAL’s Education Synopsis number 17, “Repetición y brechas de equidad: Análisis del caso de Uruguay” (in Spanish). The synopsis summarizes the key findings of a study published by Carlos Filgueira, Álvaro Fuentes, and Federico Rodríguez in PREAL’s book Education and Equity Gaps in Latin America (Volume II). The study draws attention to the fact that grade repetition is high in Uruguay, and that it affects disproportionately students in the first two years of primary school and children from disadvantaged backgrounds. The study also analyzes Uruguay’s experience implementing policies to decrease first grade repetition and discusses the repetition phenomenon in the country and its consequences in terms of equity.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 17
Tuesday, April 21, 2009
Vouchers como tema progresista/Vouchers as a liberal issue
Nos complace compartir con ustedes un artículo recientemente publicado en el Washington Post, escrito por el ex-alcalde y un ex-miembro del Concejo Municipal de Washington, DC. Ambos se pronuncian en contra de la decisión del congreso nacional de descontinuar un programa de vouchers que ha estado en operación en Washington, DC, desde el 2003. Principalmente, basan su argumento en la idea de que no es aceptable hacer que niños de bajos recursos que no tienen acceso a escuelas de calidad esperen a que se adopten reformas de largo plazo. Llama la atención cuatro aspectos de este artículo. En primer lugar, es notable que dos políticos prominentes—ambos demócratas moderados y Afro-americanos—disintieran con el partido y se pronuncien a favor del programa de vouchers. En segundo lugar, usan términos de derechos civiles y libertades de minorías para defender el programa, redefiniendo en términos progresistas lo que tradicionalmente ha sido un tema conservador. En tercero lugar, los autores del artículo puedan citar evidencia empírica que el programa de vouchers “ha sido un éxito aplastante.” Finalmente, sostienen que—dado al continuo, pobre desempeño de las escuelas públicas en DC—necesitamos “encontrar maneras de educar a cada niño ahora, por cualquier medio necesario.”
The Washington Post | Education, By Any Means
We are pleased to share a recent Washington Post op-ed by a former mayor and former city councilman of Washington, DC. They criticize members of Congress who voted to cut the education voucher program that has been in place in Washington, DC since 2003. They base their position primarily on the idea that it is unacceptable to force low-income children who do not have access to high-quality education to wait for long-term education reforms. Four aspects of this article make it especially noteworthy. First, it is striking that two prominent political leaders—both of them moderate Democrats and African-Americans—have broken with their party and announced their support for the DC voucher program. Second, they couch their argument in terms of civil rights and liberties for minority students, reframing in liberal terms what has traditionally been a conservative issue. Third, the authors are able to cite empirical evidence that the voucher program “has been an overwhelming success.” Finally, they argue that—given the consistently poor performance of public schools in DC—we need to “find ways to educate every child now, by any means necessary.”
The Washington Post | Education, By Any Means
Friday, March 20, 2009
Informe de Progreso Educativo de Guatemala/Report Card on Education in Guatemala
Nos complace compartir con ustedes el Informe de Progreso Educativo Nacional de Guatemala 2008, Educación: Un Desafío de Urgencia Nacional, el cual se lanzará el día de hoy en la Ciudad de Guatemala. El informe nacional es el segundo producido por PREAL y su contraparte guatemalteca, el Centro de Investigaciones Económicas Nacionales (CIEN), y evalúa el estado y progreso del sistema educativo durante los años 2000 a 2006, usando los mejores datos disponibles. Se puede bajar el informe completo.
PREAL | Guatemala 2008 - Educación: Un Desafío de Urgencia Nacional
We are pleased to share with you the National Report Card on Education Progress in Guatemala 2008, Education: An Urgent National Challenge, which will be launched today in Guatemala City. This is the second national report card produced by PREAL and its Guatemalan partner, the Center for National Economic Research (CIEN), and it reviews the state and progress of the education system in the years 2000 through 2006, using the best available data. The full report can also be downloaded online.
PREAL | Guatemala 2008 - Educación: Un Desafío de Urgencia Nacional
Wednesday, March 11, 2009
La política educativa de Obama/Obama's education policy
Nos complace compartir con ustedes un artículo publicado en el Washington Post sobre el primer discurso que dio el presidente de los Estados Unidos, Barack Obama, sobre la educación en su país el día de ayer. Aunque en los Estados Unidos gran parte de la política educativa queda a discreción de los gobiernos estatales, el Presidente Obama presentó las áreas en las que su administración buscará tener un impacto, incluyendo: (i) recompensar a los docentes efectivos a través de pago por mérito, apoyar a quienes necesitan mejorar y sacar del aula de clase a aquellos docentes que no logren mejorar; (ii) facilitar la expansión de las escuelas en concesión (“charter”) y mejorar su rendición de cuentas; (iii) fijar altos estándares para todos los estados y evaluar si se están alcanzando; (iv) invertir más en la educación en la edad temprana; y (v) extender el día de clase y el calendario escolar.
Ed Week | Obama Says Schools Must Improve (requiere suscripción)
The While House | Full Transcript of Speech
We are pleased to share with you an article published in the Washington Post today about the first speech that President Barack Obama gave on US education policy yesterday. While states make most decisions about education policy in the US, President Obama outlined the ways he expects his administration to have an impact on education policy, including: (i) rewarding effective teachers through merit pay initiatives, supporting teachers that need to improve, and removing from the classroom those who fail to improve; (ii) enabling the expansion of charter schools and ensuring they are held accountable for their results; (iii) setting high standards for all states and assessing whether they are being met; (iv) investing more in early childhood education; and (v) extending school days and school years.
Ed Week | Omaba Says Schools Must Improve (requires subscription)
The White House | Full Transcript of Speech
Monday, February 9, 2009
Cambios a la estructura salarial de los docentes/Chages to the salary schedule for teachers
Nos complace compartir con ustedes dos artículos publicados recientemente sobre un debate que está tomando lugar en Estados Unidos acerca de posibles reformas a la estructura salarial de los docentes. El primer artículo, de Education Week, discute iniciativas en Denver, Washington, DC, y la Ciudad de Nueva York para aumentar el salario inicial de los docentes y así atraer a jóvenes más competitivos a la profesión. El segundo artículo, de Education Next, discute una propuesta para recompensar características de los docentes que están asociadas con mejoras en el desempeño de sus estudiantes, y dejar de recompensar otras características que tienen una baja incidencia en el aprendizaje. Para evaluar esta propuesta, el autor se focaliza en el ejemplo de Carolina del Norte. Si bien estas experiencias en Estados Unidos no proponen un modelo de estructura salarial docente, el alto grado de innovación en esta área parece derivar de una creciente concientización sobre la inefectividad de la forma en la que se remunera a los docentes actualmente.
Ed Week | School Leaders Target Salary Reform Towards New Teachers (requiere suscripción)
Hoover Institution | Scrap the Sacrosanct Salary Schedule
We are pleased to share with you two recently published articles about an ongoing debate in the United States on different types of reforms to the salary schedule for teachers. The first article, from Education Week, discusses initiatives in Denver, Washington, DC, and New York City to “front-load” teacher compensation in order to attract top high school graduates into the profession. The second article, from Education Next, discusses a proposal to reward characteristics associated with greater teacher effectiveness, and stop rewarding those that have no evidence linking them to improvements in student learning. In order to evaluate this proposal, the author discusses the case of North Carolina. While these experiences in the United States do not yet seem to propose a model salary schedule for teachers, the high degree of innovation in this area seems to emerge from a growing consensus on the failure of the current structure to provide the right incentives to recruit and attract better teachers.
Ed Week | School Leaders Target Salary Reform Towards New Teachers (requires subscription)
Hoover Institution | Scrap the Sacrosanct Salary Schedule
Wednesday, January 28, 2009
Uso de estándares y evaluaciones para mejorar el aprendizaje/Using standards and assessments to improve learning
Nos complace compartir con ustedes un artículo publicado recientemente en Education Week que toma cuenta de cómo el estado de Minnesota en Estados Unidos mejoró su desempeño en matemática y ciencia a través del uso de estándares y evaluaciones. Como señala el artículo, el estado atravesó tres etapas: primero, estableció estándares para matemática y ciencia en base a los currículos de otros países con desempeño exitoso y los diseminó entre docentes para fomentar su uso; segundo, participó en el examen TIMSS en 1995 y 2007, para validar si sus estándares educativos eran suficientemente rigurosos; y finalmente, analizó cuidadosamente a los resultados de TIMSS para derivar lecciones para mejorar la instrucción de matemática y ciencia en el aula. Estos tres pasos parecen haberle permitido a Minnesota pasar de tener un desempeño promedio a uno comparable a los países más exitosos en pruebas internacionales.
Ed Week | Standards Help Minn. Vie with Top Nations (requiere suscripción)
We are pleased to share with you an article recently published in Education Week, which discusses how the state of Minnesota used standards and assessments to improve its performance in math and science. As the article notes, the state went through three phases: 1) it established standards for math and science based on the curricula of top-performing school systems and disseminated these standards among teachers to promote its use; 2) it participated in the TIMSS exam in 1995 and 2007 to ensure its standards were sufficiently rigorous; and 3) it carefully analyzed the results of TIMSS to derive lessons that could help improve math and science instruction in the classroom. These three steps seem to have allowed Minnesota to go from having an average performance to achieve at the same level as the most successful countries in global tests.
Ed Week | Standards Help Minn. Vie with Top Nations (requires subscription)
Estrategia de USAID para el sector de educación/USAID education strategy discussions
Nos complace compartir con ustedes la siguiente invitación de USAID a participar en una serie de discusiones virtuales sobre la nueva estrategia de USAID para el sector de educación. Estas discusiones virtuales serán conducidas en inglés, estarán abiertas al público en general (incluyendo ciudadanos estadounidenses y extranjeros), y ofrecerán una oportunidad interesante para contribuir a la discusión sobre la reformulación de la estrategia.
USAID | Global Learning Portal
We are pleased to share with you the following invitation from USAID to participate in a series of virtual discussions on USAID’s new strategy for the education sector. These discussions will be conducted in English, they will be open to the public (including both US citizens as well as citizens of other countries), and they will provide an interesting opportunity to contribute to the thinking on the reformulation of the strategy.
USAID | Global Learning Portal
Friday, January 9, 2009
PREAL Informa Nro. 31
Nos complace compartir con ustedes el número más reciente de PREAL Informa (No. 31), el boletín virtual de PREAL que difunde las actividades del programa junto a otras noticias del ámbito educativo. Esta edición incluye notas sobre el nuevo Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos en el Mundo, la iniciativa “Metas Educativas 2021” de la OEI, los avances de los proyectos de asociación estratégica de PREAL en Centroamérica, la participación de miembros de PREAL y de sus grupos de trabajo en diversos eventos nacionales e internacionales, y publicaciones recientes, entre otros.
PREAL | PREAL Informa Nro. 31
We are pleased to share with you the latest issue of PREAL Informa (number 31), PREAL’s electronic newsletter that summarizes our activities and discusses recent news in education. This issue features articles on UNESCO’s new Global Monitoring Report, the OEI’s Goals 2021 initiative, the progress achieved by PREAL’s strategic partnerships in Central America, participation by PREAL members and working groups in various national and international events, and recent publications, among others.
PREAL | PREAL Informa Nro. 31
Thursday, December 18, 2008
Escuelas efectivas en contextos de pobreza/Effective schools in poor areas
Nos complace compartir con ustedes la sinopsis número 15, que resume los principales hallazgos de un estudio sobre cuáles son los factores que hacen que las escuelas en áreas de bajos recursos puedan mejorar el desempeño de sus estudiantes. Este estudio fue producido por Dagmar Raczynski y Gonzalo Muñoz y fue publicado como un capítulo del libro Educación y Brechas de Equidad en América Latina (Tomo II) de PREAL. Los autores encuentran que las escuelas efectivas en contextos de pobreza fijan altos estándares para sus alumnos, organizan su gestión para mejorar el aprendizaje, ponen énfasis en proveer excelente instrucción en el aula, fomentan una cultura escolar positiva, y promueven la participación de los padres en varias formas.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 15
We are pleased to share with you Education Synopsis number 15, which summarizes the key findings of a study about the factors that make schools in poor areas raise the achievement of their students. This study was published by Dagmar Raczynski y Gonzalo Muñoz as a chapter in PREAL’s book Educación y Brechas de Equidad en América Latina (Vol. II). The authors find that effective schools in poor areas set high standards for their students, organize their work around the core goal of improving student learning, have teachers who deliver quality instruction, foster a positive school environment, and promote parental participation in various ways.
PREAL | Education Synopsis No. 15
Friday, December 5, 2008
Metas EPT en América Latina y el Caribe/EFA goals in Latin America and the Caribbean
Nos complace compartir con ustedes dos documentos que discuten los principales hallazgos del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2009 de la UNESCO sobre el progreso de América Latina y el Caribe hacia las seis metas Educación Para Todos (EPT): atención y educación de la primera infancia; enseñanza primaria universal; aprendizaje de los jóvenes y adultos; alfabetización de los adultos; paridad e igualdad entre los sexos; y calidad educativa. El primer documento provee un panorama general de los logros y desafíos pendientes de América Latina y el Caribe en estas seis áreas y analiza si las reformas de gobernanza en la región han mejorado la equidad de los sistemas educativos. El segundo documento ofrece un resumen de los hechos y cifras de mayor interés para la región.
UNESCO | EFA Global Monitoring Report 2009
UNESCO | Panorámica regional: América Latina y el Caribe
We are pleased to share with you two documents that discuss the main findings of UNESCO’s Education for All (EFA) Global Monitoring Report 2009 on the progress of countries in Latin America and the Caribbean towards the six EFA goals: early childhood care and education; universal primary education; learning needs of young people and adults; adult literacy; gender parity and gender equality; and quality of education. The first document provides an overview of the achievements and pending challenges for Latin America and the Caribbean in these six areas, and it analyzes whether governance reforms have made school systems more equitable. The second document offers a summary of the most important facts and figures for the region.
UNESCO | EFA Global Monitoring Report 2009
UNESC | Regional Overview: Latin America and the Caribbean
Wednesday, December 3, 2008
Desigualdades raciales en la educación brasilera/Racial inequalities in Brazilian education
Nos complace compartir con ustedes la sinopsis número 14, que resume las principales conclusiones y recomendaciones del informe especial A Dialetica do Bom Aluno, publicado por PREAL y Fundação Gertulio Vargas. El informe encuentra que a pesar de la expansión de la matrícula en Brasil en los últimos 30 años, las desigualdades raciales persisten en varios aspectos del sistema educativo. Concluye que para promover la equidad del sistema educativo brasilero, el país debe preparar a sus docentes para enseñar en un contexto que favorezca la multiculturalidad, valorar las prácticas pedagógicas alternativas que promueven la diversidad, e implementar debidamente el marco regulatorio que introduce la historia africana y la importancia de la presencia afro-descendiente en la sociedad brasilera, entre otras medidas importantes.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 14
We are pleased to share with you Education Synopsis number 14, which summarizes the key conclusions and recommendations of the special report A Dialetica do Bom Aluno, published by PREAL and the Gertulio Vargas Foundation. The report finds that in spite of the expansion of schooling in Brazil over the past 30 years, racial inequality persists in various aspects of the education system. It concludes that, in order to promote equity in the Brazilian education system, the country should prepare its instructors to teach in a multicultural context, take note of the alternative pedagogical practices that promote diversity, and duly implement the law that introduces African history and the importance of Afican-descendants in Brazilian society, among other important policies.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 14
Tuesday, November 25, 2008
Compra y venta de plazas docentes en México/Buying and selling of teacher positions in Mexico
Nos complace compartir con ustedes una columna escrita por Jeffrey Puryear, codirector de PREAL, publicada el 24 de noviembre en el Latin America Advisor—una publicación diaria el Diálogo Interamericano. En su columna, Puryear discute las implicancias de una reforma en México que propone que nuevos docentes del sistema educativo público sean contratados y asignados en base a su desempeño. Como Puryear argumenta, esta reforma ha suscitado un debate acerca de la compra y venta de plazas docentes—una práctica que hasta el momento los maestros del sector público en México tomaba por sentado.
Latin America Advisor | Reform in Mexico Forces Debate on Sale of Teaching Positions
We are pleased to share with you a column by Jeffrey Puryear, PREAL’s co-director, which was published on November 24 in the Latin America Advisor—the daily publication of the Inter-American Dialogue. In his column, Puryear discusses the implications of a reform in Mexico that would hire and assign teachers in the public school system based on merit. As Puryear argues, this reform has sparked a debate on the buying and selling of teacher positions—a practice that, until recently, public school teachers in Mexico took for granted.
Latin America Advisor | Reform in Mexico Forces Debate on Sale of Teaching Positions
Tuesday, November 18, 2008
Lo que nos dice el SERCE/What can we learn from SERCE?
Nos complace compartir con ustedes una presentación preparada por PREAL para resaltar los principales hallazgos de la segunda evaluación de desempeño de los estudiantes realizada en América Latina y el Caribe (SERCE), organizada por la UNESCO en el 2006 y publicada a mediados de este año. Esta serie de gráficos y cuadros compara a los 16 países participantes del SERCE con respecto a sus notas promedio; sus estudiantes con desempeño bajo y alto; las inequidades entre estudiantes de zonas urbanas y rurales; las inequidades entre niñas y niños; y las relaciones entre su nivel de ingreso e inversión y su desempeño en el examen. Cada figura está acompañada por un breve texto que esperamos que contribuya a entender mejor las implicancias de estos resultados para la política educativa de la región.
PREAL | Lo que nos dice SERCE
We are pleased to share with you a presentation prepared by PREAL to highlight the key findings of the second regional student achievement test in Latin America and the Caribbean (SERCE), implemented by UNESCO in 2006 and published earlier this year. This series of graphs and tables compares all 16 participating countries regarding their mean performance; students with high and low achievement; differences in performance between students from rural and urban areas; differences in performance between boys and girls; and the relationships between countries’ income and investment in education and their performance on the exam. Each figure is accompanied by a brief text that we hope will enhance the understanding of the policy implications of these results for education in the region.
PREAL | What Can We Learn from SERCE?
Friday, November 14, 2008
Dos documentos de PREAL/Two PREAL documents
Nos complace compartir con ustedes dos documentos de PREAL. El primero, el número 30 de la serie Políticas, resume los principales hallazgos de un estudio realizado por el Grupo de Trabajo de Profesión Docente: “Efectividad del desempeño docente: Una reseña de la literatura internacional y su relevancia para mejorar la educación en América Latina”. El segundo documento adjunto, el número 28 de la serie Mejores Prácticas, discute la importancia de brindarle apoyo adecuado a los directores de escuela en contexto de autonomía escolar. Se concentra en los casos de Inglaterra, Canadá y Bélgica.
PREAL| Politicas No. 30¿Qué dice la literatura internacional sobre la efectividad del desempeño docente?
PREAL | Mejores Prácticas No. 28 Apoyo a directores de escuelas en contextos de creciente autonomía escolar
We are pleased to share with you two PREAL documents. The first one, issue No. 30 of our Policy series, summarizes the key findings of a study conducted by PREAL’s Working Group on the Teaching Profession: “Teacher effectiveness: A review of the international literature and its relevance to improve education in Latin America”. The second document, issue No. 28 of our Best Practices series, discusses the importance of supporting school principals in contexts of considerable school autonomy. It focuses on the cases of
PREAL| Politicas No. 30¿Qué dice la literatura internacional sobre la efectividad del desempeño docente?
Friday, November 7, 2008
Análisis de SERCE/Focus on SERCE
Nos complace compartir con ustedes los boletines número 5 y 6 del Observatorio de Políticas Regionales de Evaluación Educativa del Grupo de Trabajo de Estándares y Evaluación de PREAL. Entre otros temas, ambos boletines discuten los resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE). Proveen un panorama general del formato y estructura del primer informe del SERCE; una discusión sobre el sistema educativo cubano (a raíz del éxito de Cuba en la prueba); y una reflexión acerca del debate que América Latina debe tener sobre los resultados de este examen.
PREAL | Boletín No.5 del Observatorio regional de políticas de evaluación educativa del GTEE/PREAL
PREAL | Boletín No.6 del Observatorio regional de políticas de evaluación educativa del GTEE/PREAL
UNESCO | SERCE: Primer reporte
UNESCO | SERCE: Primer reporte, resumen ejecutivo
We are pleased to share with you the fifth and sixth issues of the newsletter of PREAL's Working Group on Education Standards and Assessment, the Observatorio de Políticas Regionales de Evaluación Educativa. Both issues discuss, among other topics, the results of the recent international student achievement test: the Second Regional, Comparative, and Explanatory Study (SERCE), produced by UNESCO. They provide a general overview of the format and structure of the first SERCE report; a discussion of Cuba's education system (in light the country's remarkably high test scores); and an article on the kind of debate that Latin America should have about the SERCE results.
PREAL | Boletín No.5 del Observatorio regional de políticas de evaluación educativa del GTEE/PREAL
PREAL | Boletín No.6 del Observatorio regional de políticas de evaluación educativa del GTEE/PREAL
UNESCO | SERCE: Primer reporte
UNESCO | SERCE: Executive Summary, First Report
Tuesday, October 21, 2008
Educación en Haití/Education in Haiti
Nos complace compartir con ustedes un informe de PREAL sobre la educación en Haití. El informe ofrece un panorama del sistema educativo en Haití—tanto de los aspectos a mejorar, como de algunas prometedoras experiencias. También identifica cuáles son las prioridades para mejorar la educación en el país, y emite una serie de recomendaciones para el gobierno, el sector privado, y los donantes. El informe fue preparado por Laurence Wolff, especialista en educación con vasta experiencia en el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo, y consultor de PREAL. Fue recientemente presentado en una reunión en el Diálogo Interamericano, en Washington, DC, junto al embajador de Haití a los Estados Unidos, Raymond Joseph; el Vicepresidente Senior del International Crisis Group, Mark Schneider; y la Gerente del Sector de Educación para América Latina y el Caribe en el Banco Mundial, Chingboon Lee.
PREAL | Education in Haiti: The Way Forward
PREAL | L’Éducation en Haïti: La Voie du Progrès
PREAL | Grabación, notas y otros materiales del evento
We are pleased to share with you a PREAL report on education in Haiti. The report offers an overview of Haiti’s education system—both, of those aspects that need improvement, and of some promising initiatives taking place in the country. It also identifies the key priorities to improve education in Haiti, and it issues a series of recommendations for the government, the private sector, and donors. The report was prepared by Laurence Wolff, an expert in education with vast experience at the World Bank, the Inter-American Development Bank, and a PREAL consultant. It was recently launched at a meeting at the Inter-American Dialogue in Washington, DC, and discussed by Haitian Ambassador to the US Raymond Joseph; Senior Vice-President of the International Crisis Group, Mark Schneider; and Education Sector Manager (LAC region) at the World Bank, Chingboon Lee.
PREAL | Education in Haiti: The Way Forward
PREAL | L’Éducation en Haïti: La Voie du Progrès
PREAL | Recording, notes and other materials from the event
La educación cubana/Cuban education
Los resultados del último examen regional de desempeño estudiantil organizado por la UNESCO indican que Cuba tiene una ventaja académica amplia por sobre sus pares en América Latina—al menos en primaria, en matemática, lectura, y ciencia. Con motivo de entender mejor los factores de éxito del sistema cubano, y sus potenciales lecciones para los sistemas de la región, PREAL ha participado en dos actividades en Washington, DC. En primer lugar, ha organizado una discusión sobre el libro de Martin Carnoy, Cuba’s Academic Advantage: Why Students in Cuba Do Better in School. En segundo lugar, el Codirector de PREAL, Jeffrey Puryear, participó en una sección de preguntas y respuestas en un número reciente del Latin America Advisor, el boletín virtual diario del Diálogo Interamericano. Q:For decades, both businesses and governments have bemoaned an inadequately educated workforce in many Latin American countries. In a recent UNESCO math, science and reading exam, 50 percent of Cuban students scored at the highest level, compared to only 10 percent of students from the rest of Latin America. Yet little is known about the causes of Cuba’s apparent successes, which are often cast aside as the products of indoctrination. Do Cuba's successes hold up under closer inspection? If so, are parts of the Cuban system exportable to other countries in Latin America? A: Guest Comment: Jorge Sanguinetty: "Cuba's apparent success in education, as reported by Martin Carnoy, is only based on two indicators of academic achievement. Even if we want to believe that the results of the achievement tests were not biased, there are many other characteristics of the education system in Cuba that are not very admirable. A much more thorough, objective and rigorous examination of Cuba's education would be necessary before we can propose to export such system to other countries. There is no question that obtaining high mean scores in reading comprehension and science is a desirable outcome, but its causes might not be very 'exportable'. One reason is that Cuba had already a tradition of relatively good education and teachers long before the revolution. Then, after 1959 there was no labor market mobility and good teachers were forced to stay in schools as the government became the only employer. A third reason is that Cuban parents had a great expectation about the role of education as a factor for upward mobility, a notion that has been shattered in the last ten years as the economy deteriorates. The real achievement of the Cuban education system, before its recent decline, was its ability to expand coverage even if owed to Soviet subsidies. Regrettably, no independent educational research has been done by Cubans in the last fifty years." A: Guest Comment: Jeffrey Puryear: "Unlike the rest of Latin America, Cuba appears to be providing most of its children with world-class skills in reading, math and science. But Latin America has paid little attention because the Cuban model is based on social revolution, repressive dictatorship and economic stagnation. Still, countries would do well to heed at least a few lessons from Cuba's experience. First, sustained political pressure from the top makes a difference. Cuba has spent nearly five decades in a massive effort to extend and improve education. Its president long ago made it clear that education is his personal concern, and has put political muscle behind his words. Second, high-quality teachers are essential. Through a combination of high standards, prestige and competitive (although low) pay, Cuba has managed to convince relatively talented students to enter the teaching profession. Third, properly managing teachers is crucial to effective teaching. Cuban teachers are genuinely accountable for their classroom performance. They are closely supervised, supported and evaluated. Those that fail to provide effective instruction must leave the teaching profession. It's worth noting that Cuba does not stand alone in adopting these strategies. Countries around the world with successful education systems have found ways to marshal political support for necessary reforms, attract the best and the brightest to teaching, and establish meaningful accountability. Latin America has largely failed to do so." A: Guest Comment: Luis Crouch: "Cuba's education system is admirable in many respects. Researchers such as Martin Carnoy have recently shown us many of the features that work. Instilling respect for learning, providing lots of time on task, expecting high cognitive performance in children, providing exercises that allow the acquisition of skill in symbolic processing, being able to distinguish rote learning from automaticity in symbolic manipulation, and keeping the latter while eschewing the former (rather than thinking, as is often the fashion elsewhere among Latin American 'modernizers', that rote learning and automaticity are the same thing, and that both are opposed to conceptual understanding), and so on, are all features that distinguish the Cuban education system from those of the rest of Latin America. Carnoy makes the interesting point that some of the features of the Cuban education system also characterize rather elite schools in Latin America: high cognitive demand, not falling for 'easy' educational fads (such as the conflating of rote learning with automaticity of skill), and so on. One other feature that Cuba has in common with some of the interesting private 'systems' (as opposed to individual private schools and the public systems in the rest of Latin America) is a process of gradual reform based on analysis, evidence, and accretion, rather than jump-starting new educational fashions and new 'curricular reforms' constantly. In some respects, and along this vein, for example, the Cuban system seems to have more than one or two things in common with the Fe y Alegria system of Catholic schools in Latin America. These systems have evolved through careful observation and gradual improvement over dozens of years. (Coincidentally, the Cuban education system and the Fe y Alegría system started in 1959 and 1958 respectively, and have been sharpening their approach gradually.) But is the Cuban system exportable? More interestingly, would exporting the system lead to the same results elsewhere in Latin America? It is good to remember some things that make Cuba exceptional. First, contrary to popular perception, Cuba already had some of the highest enrollment rates in Latin America as long ago as the early 20th century, so the 'miracle' is a little less miraculous than it appears. Second, Cuban teachers enjoy higher relative pay and status than teachers in Latin America, and it would be hard to reproduce this elsewhere in Latin America. In Cuba teaching is one of the few good jobs in the formal sector of the economy—not so in the rest of Latin America. Third, Cuba spends a large share of its income on education. These background features are not exportable. But many aspects are in theory exportable, and all evidence on effective schooling suggests that such practices would have a positive impact on learning. Yet, many of these practices would contradict existing practice in Latin America. For example, the level of labor discipline, and the degree of enforceable state and principal authority over schools that prevail in Cuba would hardly be likely elsewhere in Latin America. Thus, perhaps a useful conversation to have would be not so much around whether the model should be exported, but around what kinds of political and labor conditions, and what kinds of educational tradeoffs, would have to be made to make it possible to export such a model." Jorge Sanguinetty is President & CEO of DevTech Systems, Inc.
Puede acceder a la grabación, notas, y a otros materiales de la discusión del libro de Martin Carnoy a través del sitio web del Diálogo Interamericano.
Puede leer la sección de preguntas y respuestas del Latin America Advisor en la versión inglés de este mensaje.
The results of the latest regional student achievement test organized by UNESCO indicate that Cuba has an ample academic advantage over its peers in Latin America—at least in primary, in math, reading, and science. In order to better understand the success factors of the Cuban education system, as well as its potential lessons for other systems in the region, PREAL has participated in two activities in Washington, DC. First, it has organized a discussion on Martin Carnoy’s book, Cuba’s Academic Advantage: Why Students in Cuba Do Better in School. Second, PREAL’s Co-director, Jeffrey Puryear, participated in a Q&A session in a recent issue of the Latin America Advisor, the daily on-line newsletter of the Inter-American Dialogue.
You can access the recording, notes, and other materials on the discussion on Martin Carnoy’s book through the Dialogue’s website.
You may read the Q&A session published in the Latin America Advisor below.
Can Cuba's Education Successes be Exported to Latin America?
Jeffrey Puryear is Vice President for Social Policy at the Inter-American Dialogue. He is also the co-director of PREAL, a joint program with the Corporation for Development Research (CINDE) in Santiago, Chile.
Luis Crouch is Vice President in the International Development Group at RTI International.
Thursday, September 4, 2008
Cambios sistémicos en Washington, DC/Systemic changes in Washington, DC
Nos complace compartir con ustedes un artículo recientemente publicado en Education Week, que reflexiona sobre el primer año de la gestión de Michelle Rhee, la encargada de la cartera de educación en Washington, DC. Como el artículo resalta, a diferencia de sus predecesores, Rhee ha priorizado dos temas en lo que va de su administración. Por un lado, ha enfatizado la rendición de cuentas dentro del sistema educativo público de DC—ha despedido a empleados de la oficina central que no estaban cumpliendo con su trabajo, y a docentes que no han logrado mejorar el desempeño de sus alumnos. Por otro lado, Rhee se ha concentrado en atraer y retener a los mejores profesionales en la docencia—ha propuesto aumentos salariales para los docentes, y actualmente, se encuentra en negociaciones con el sindicato de DC para poner en marcha un sistema de pago-por-mérito. Con estas reformas ambiciosas, Rhee se ha ganado el respeto de varios expertos en educación en Estados Unidos, y aunque ha encontrado importantes resistencias de parte del gremio docente, ha sabido sortear los obstáculos para implementar sus reformas. El caso de Rhee parece sugerir que los cambios sistémicos que algunos sistemas educativos necesitan pueden ser controversiales, pero que es posible enfrentarlos.
Education Week | D.C.'s Chancellor Makes her Case (requiere suscripción)
We are pleased to share with you an article that was recently published in Education Week, which discusses the first year in office of Michelle Rhee, the schools chancellor of Washington, DC. As the article points out, unlike her predecessors, Rhee has pursued two priorities in her administration so far. On the one hand, she has held officials of the DC public school system accountable for their performance on the job—she fired central office employees that were not doing their job properly, and she fired teachers that had been unable to improve their students’ achievement. On the other hand, Rhee has focused on attracting and retaining top-notch candidates to the teaching profession—she plans to raise the wages of all teachers, and she is currently in negotiations with the local teachers’ union to enact a new merit-pay system. Rhee’s ambitious reforms have earned her the respect of various experts in education in the United States, and while she has faced significant opposition from teachers’ unions, she has known how to sort through the obstacles to press ahead with her reforms. Rhee’s case seems to suggest that the type of systemic changes that some education systems need may be controversial, but that it is not impossible to tackle them.
Education Week | D.C.'s Chancellor Makes her Case (requires subscription)
Friday, August 22, 2008
Sinopsis Educativa Nro. 11
Nos complace compartir con ustedes la versión electrónica de la Sinopsis Educativa Nro. 11 de PREAL, que resume un capítulo escrito por el Codirector de PREAL, Jeffrey Puryear, y la Coordinadora del Programa de Informes de Progreso Educativo de PREAL, Tamara Ortega Goodspeed, para el libro Can Latin America Compete? Confronting the Challenges of Globalization, editado por Jerry Haar y John Price. El capítulo, titulado “Building Human Capital: Is Latin American Education Competitive?” propone que si bien los países de América Latina han logrado que más niños vayan a la escuela y han invertido más en educación, para ser competitivos deben mejorar la calidad de sus escuelas. Puryear y Ortega Goodspeed proponen que los países de la región deben hacer del aprendizaje la principal medida del éxito educativo, y responsabilizar al sistema educativo frente a los ciudadanos por el logro de los objetivos educativos. La sinopsis del capítulo se encuentra adjunta a este correo, pero pueden también acceder a la versión pre-editada del artículo completo sobre competitividad
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 11
We are pleased to share with you the eleventh of our series of one-page electronic issue briefs, entitled Sinopsis Educativa. This edition summarizes a chapter written by PREAL Co-director, Jeffrey Puryear, and Senior Associate at the Inter-American Dialogue, Tamara Ortega Goodspeed, for the book Can Latin America Compete? Confronting the Challenges of Globalization, edited by Jerry Haar and John Price. The chapter, “Building Human Capital: Is Latin American Education Competitive?” argues that while Latin American countries have suceeded in gettin more children into school, and have invested more in education, in order to be competitive, they need to improve the quality of their schools. Puryear and Ortega Goodspeed propose that countries in the region should put learning first, and hold school systems accountable for their performance. The summary of the chapter is attached to this message, but you may also access the pre-edited version of the full article about competitiveness.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 11
Friday, August 15, 2008
Los resultados de Cuba y la República en SERCE/The performance of Cuba and the DR in SERCE
Nos complace compartir con ustedes una columna escrita por el Codirector de PREAL, el Dr. Jeffrey Puryear, que fue publicada recientemente en el Latin America Advisor—una publicación diaria el Diálogo Interamericano. En su columna, Puryear discute los resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), una prueba de desempeño estudiantil que evaluó las habilidades de los alumnos de tercer y sexto grado en lectura, matemática, y ciencia, en 16 países de América Latina. Mediante una comparación entre el dispar desempeño de Cuba y la República Dominicana en el examen, Puryear ilustra por qué es necesario que los países en la región utilicen los resultados de SERCE para entender mejor las razones de su desempeño.
Latin America Advisor | What Can We Learn From Cuba and the Dominican Republic?
We are pleased to share with you a column written by PREAL Co-director Dr Jeffrey Puryear, which was recently published in the Latin America Advisor—the daily publication of the Inter-American Dialogue. In his column, Puryear discusses the results of the Second Regional, Comparative, and Explanatory Study (SERCE), a student achievement test that assessed the skills of third- and sixth-graders in reading, math, and science, in 16 Latin American countries. He compares the disparate scores of Cuban and Dominican students to illustrate why it is key that countries in the region use the results from SERCE to better understand the reasons for their achievement.
Latin America Advisor | What Can We Learn From Cuba and the Dominican Republic?
Friday, July 25, 2008
Incentivos docentes en Washington, DC/Teacher incentives in Washington, DC
Nos complace compartir con ustedes dos artículos recientemente publicados en The Washington Post acerca de una propuesta de pago-por-mérito en Washington, DC. El primer artículo discute la iniciativa que ha propuesto la titular de la cartera de educación, Michelle Rhee, para vincular futuros aumentos salariales para docentes a mejoras en el desempeño estudiantil. La iniciativa otorgaría bonos generosos para aquellos docentes que puedan mejorar el desempeño de sus alumnos; a cambio, le solicitaría a los docentes que renuncien a su estabilidad laboral y a los beneficios que reciben vinculados a su antigüedad en el trabajo. El plan está siendo negociado entre el gobierno y el sindicato local, pero de concretarse, podría constituir un modelo de incentivos docentes en los Estados Unidos. El segundo artículo resalta los factores políticos por los cuales esta propuesta ha podido avanzar. Entre estos factores se encuentran el alto monto de los incentivos, el apoyo político y financiero del alcalde y de fundaciones privadas, y el hecho de que la iniciativa sería opcional para los docentes.
Washington Post | A Lesson From D.C. Schools
Washington Post | Pay-Hike Plan for Teachers In D.C. Entails Probation
We are pleased to share with you two articles that were recently published in The Washington Post about a major merit pay reform effort in Washington, DC. The first article discusses the proposal put forth by D.C. Schools Chancellor, Michelle Rhee to tie raises in teachers’ salaries to improvements in student performance. The initiative would give teachers significant bonuses if they can raise student achievement; in exchange, it asks them to give up tenure and benefits based on seniority. The plan is currently under negotiation between the unions and the government, but if negotiations are successful, DC could become a model of teacher management for the rest of the US. The second article highlights the political factors that seem to have allowed this proposal to move forward. Among these factors are the high amount of the pay increases, the political and financial support that the chancellor has from the mayor of DC and private foundations, and the fact that this proposal is voluntary for current teachers.
Washington Post | A Lesson From D.C. Schools
Washington Post | Pay-Hike Plan for Teachers In D.C. Entails Probation
Monday, July 21, 2008
Sinopsis Educativa Nro. 10
Nos complace compartir con ustedes la versión electrónica de la Sinopsis Educativa Nro. 10 de PREAL, que presenta las recomendaciones principales de un reciente estudio de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) sobre políticas y prácticas de liderazgo escolar en el mundo. El informe identifica cuatro palancas de cambio a nivel de políticas que pueden mejorar la práctica del liderazgo escolar: (i) redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar para asegurarse que las tareas de los líderes apunten a mejorar el desempeño estudiantil; (ii) distribuir las tareas del liderazgo escolar entre directores de centro, docentes, y consejos escolares, para que sus acciones sean complementarias; (iii) desarrollar habilidades para un liderazgo efectivo durante la preparación inicial de líderes y capacitaciones en servicio, para que puedan actualizar sus habilidades y ponerse al día con los nuevos desarrollos; y (iv) hacer del liderazgo una profesión atractiva, para atraer, reclutar, y apoyar a los mejores candidatos. Pueden acceder al resumen ejecutivo del informe sobre liderazgo escolar a través del sitio de la OCDE.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 10
We are pleased to share with you the tenth of our series of one-page electronic issue briefs, entitled Sinopsis Educativa. This edition presents the main recommendations of a recent study of the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) about policies and practices that improve school leadership around the world. The report identifies four main policy levers which can improve school leadership practice: (i) redefining school leadership responsibilities to ensure that the work of leaders is geared towards improving student learning; (ii) distributing school leadership tasks among principals, teachers, and school councils, so that their actions may be complementary; (iii) developing skills for effective school leadership, both in principals’ initial leadership training and in-service training activities, so that they may bring their skills up to date with the most recent developments; and (iv) making school leadership an attractive profession, to attract, recruit, and support high-performing school leaders. You can access the executive summary of the report on school leadership at the OECD's website.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 10
Friday, July 18, 2008
La accountability en la educación y el desempeño estudiantil/Accountability in education and student achievement
Nos complace compartir con ustedes dos artículos publicados recientemente en The Washington Post. El primero presenta los resultados preliminares de la última evaluación de desempeño estudiantil en Washington, DC, que indican que las escuelas del distrito están mejorando el desempeño estudiantil en una magnitud y a un ritmo sin precedentes. El segundo artículo discute los factores que pueden explicar estas mejoras. Este artículo concluye que, si bien no puede determinarse exactamente cómo las reformas de accountability que ha implementado la titular de la cartera de educación, Michelle Rhee, han mejorado el desempeño estudiantil en el distrito, las mismas sin duda parecen estar en buen camino. We are pleased to share with you two articles published recently in The Washington Post. The first one presents the preliminary results of the latest student achievement test in Washington, DC, which indicate that schools in the district are improving much more and faster than they have in recent years. The second article discusses the factors that may explain these improvements. This article concludes that, although it is not possible to determine exactly how the accountability reforms implemented by school chancellor Michelle Rhee have improved student achievement, these initiatives certainly seem to be on the right track.
Washington Post | D.C. Students See Big Academic Gains
Washington Post | Better Scores
Washington Post | D.C. Students See Big Academic Gains
Washington Post | Better Scores
Sunday, July 13, 2008
Los incentivos monetarios en la educación/Economic incentives in education
Nos complace compartir con ustedes los trabajos presentados en la conferencia anual del Programa de Política Educativa y Gobierno de la Universidad de Harvard. La conferencia de este año, “Incentivos Monetarios: ¿Funcionan en la Educación?” convocó a un grupo de expertos de renombre internacional para analizar qué impacto están teniendo diferentes incentivos monetarios en el desempeño estudiantil a través del mundo. Las ponencias de esta conferencia parecen indicar: primero, que varios países han estado experimentando con incentivos monetarios en sus sistemas educativos (Colombia, Israel, e India, entre otros); segundo, que los incentivos monetarios utilizados en el sector educativo han sido bastante diversos (por ejemplo, pago-por-mérito, vouchers, y recompensas por desempeño estudiantil); y finalmente, que los incentivos monetarios se han introducido en diferentes niveles (al nivel de la escuela, al nivel del docente, y hasta al nivel del alumno).
Puede leer abstrcatos de los reportajes en la versión inglés de este mensaje.
We are pleased to share with you the papers presented at the annual conference of the Program on Education Policy and Governance at Harvard University. This year’s conference, “Economic Incentives: Do They Work in Education?” brought together a group of internationally renowned scholars to discuss how economic incentives are affecting student achievement throughout the world. The papers in this conference indicate: first, that various countries have experimented with economic incentives in their school systems (Colombia, Israel, and India, among others); second, that the economic incentives in education have been quite diverse (e.g., merit pay, vouchers, and rewarding student achievement); and finally, that economic incentives have been used at different levels (at the school level, at the teacher level, and even at the student level). “Economic Incentives: Do They Work in Education?”
Sunday, June 29, 2008
El pago por desempeño y los docentes/Merit pay reforms and teachers
Nos complace compartir con ustedes dos artículos sobre recientes reformas en Estados Unidos que buscan recompensar a los docentes por mejorar el desempeño de sus alumnos en las pruebas. El primer artículo, del Washington Post, discute cómo una iniciativa de pago-por-desempeño en Washington está ganándose el apoyo de los docentes. La popularidad de la reforma parece deberse a que los incentivos son generosos, y a que el gobierno ha consensuado la medida con el sindicato docente. El segundo artículo, del Salt Lake Tribune, relata también como en el estado de Utah está avanzando con una nueva legislación que permitirá el uso de incentivos docentes por desempeño estudiantil. Esta reforma parece no haber sido resistida por los gremios docentes, que reconocen que sus colegas en otros estados ya están beneficiándose de programas similares. El tercer artículo, de The Dallas Morning News, nota que el estado de Texas le dio a los docentes la opción de participar en el programa de incentivos o no, dejando que aquellos que lo desearan no reciban los beneficios ofrecidos. Estos artículos parecen sugerir que, aunque los incentivos por desempeño son controversiales, es posible conseguir que (al menos algunos) docentes los apoyen.
Washington Post | Teacher Bonuses Get Unions' Blessing
The Dallas Morning News | Texas Schools Get Merit Pay Windfall
We are pleased to share with you two articles about recent reforms in the United States that aim to reward teachers for improving their students’ performance in tests. The first article, from the Washington Post, discusses how a merit pay initiative in Washington is gaining ground among teachers. The popularity of the reform seems to stem from the fact that the incentives are generous, and that the government has obtained the support of the union. The second article, from the Salt Lake Tribune, discusses how the state of Utah is also moving forward with a new pay-for-performance legislation. This reform was not opposed by teachers’ unions, who know that their colleagues in other states are already benefiting from similar programs. The third article, from The Dallas Morning News, notes that the state of Texas gave teachers the option of participating in the incentives program or not, letting those who wished to do so to opt out. These articles seem to suggest that, although merit pay is a sensitive issue, it is possible to get (at least some) teachers to support these reforms.
Washington Post | Teacher Bonuses Get Unions' Blessing
The Dallas Morning News | Texas Schools Get Merit Pay Windfall
Friday, June 20, 2008
Sinopsis Educativa Nro. 9
Nos complace compartir con ustedes la versión electrónica de la Sinopsis Educativa No 9 de PREAL, que presenta las recomendaciones principales del Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos en el Mundo 2008 de UNESCO sobre el tema de la ayuda extranjera destinada a la educación. El informe señala que los países desarrollados deben invertir más fondos en la educación básica de los países en desarrollo, focalizarse en los países que más ayuda necesitan, y dedicar fondos a aquellos programas que prometen tener mayor impacto. Pueden acceder al resumen del informe sobre el estado de la educación en el mundo en el sitio web de UNESCO.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 9
We are pleased to share with you the ninth of our series of one-page electronic issue briefs, entitled Sinopsis Educativa. This edition presents the main recommendations of UNESCO’s Education for All Global Monitoring Report 2008 on the issue of foreign aid for education. The report urges developed countries to invest more in basic education in the developing world, channel aid to countries that most need it, and invest resources in programs that have the potential to have a greater impact. You can access the summary of the report on the state of education in the world at UNESCO’s website.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 9
Tuesday, June 10, 2008
Alianza para la Calidad de la Educación en México/Alliance for Education Quality in Mexico
Nos complace compartir con ustedes una columna por el codirector de PREAL, el Dr. Jeffrey Puryear. Se trata de la Alianza para la calidad de la educación, un reciente acuerdo entre el gobierno federal y el principal sindicato docente en México que busca reformar el sistema educativo en el país. La alianza busca promover la competitividad del sistema y el progreso social. La columna fue publicada el 6 de junio de 2008 en el Latin America Advisor, que distribuye diariamente el Diálogo Interamericano.
Latin America Advisor | Challenge for Mexican Alliance is Execution
We are pleased to share with you a column written by PREAL Co-director Jeffrey Puryear, on the Alliance for Education Quality. The Alliance—a recent agreement between the federal government and the main teachers’ union in Mexico—aims to reform Mexico's poorly performing public school system, promote social advancement, and increase international competitiveness. The column was published in the Inter-American Dialogue’s daily Latin America Advisor on June 6, 2008.
Latin America Advisor | Challenge for Mexican Alliance is Execution
Thursday, June 5, 2008
PREAL Informa Nro. 29
Nos complace compartir con ustedes el boletín PREAL Informa Nº 29, que provee noticias recientes sobre las actividades desarrolladas por nuestra organización. En este número, encontrarán información sobre el programa Alianzas Educación-Empresas, y el nombramiento de la codirectora de PREAL como presidente del Consejo Editorial del Informe EPT de la UNESCO, entre otras novedades. Además, podrán leer sobre nuestras publicaciones y eventos del mes de abril.
PREAL | PREAL Informa Nro. 29
We are pleased to share with you the latest edition of our newsletter, PREAL Informa, which provides an overview of the most recent activities of our organization. In this issue, you will find information about our Business-Education Alliance, and about the appointment of PREAL Co-director Marcela Gajardo as president of the editorial board of UNESCO’s EFA report, among other news. This issue also includes an update on the publications we have released and the events we have organized in April.
PREAL | PREAL Informa Nro. 29
Friday, May 9, 2008
Las evaluaciones que América Latina necesita/The assessments that Latin America needs
Nos complace compartir el Documento No. 40 de PREAL, ‘Las evaluaciones que América Latina necesita’ y su respectiva sinopsis. El documento fue elaborado por los miembros del Comité Gestor del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación y aborda la importancia, propósitos y desafíos técnicos de las evaluaciones estandarizadas de logros de aprendizaje en la región. La sinopsis extrae las diez recomendaciones finales de este documento acerca de las evaluaciones que América Latina necesita.
PREAL | Las evaluaciones educativas que América Latina necesita
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 8
We are pleased to share with you PREAL’s Working Paper number 40, ‘The 'Assessments that Latin America Needs’ and its corresponding synopsis. The document was prepared by the Managing Committee of the Working Group on Standards and Assessments, and focuses on why the region needs to evaluate student achievement, what different uses of learning assessments exist, and how to sort through some of the more common technical challenges. The synopsis focuses on the ten concluding recommendations of the paper.
PREAL | Document No. 40 - The Assessments that Latin America Needs
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 8
Wednesday, April 16, 2008
Rendición de cuentas en sistemas escolares urbanos/Accountability in urban school systems
Nos complace compartir con ustedes los materiales de un reciente evento en el American Enterprise Institute, sobre la Superintendente Escolar de Washington, DC Michelle Rhee. En este evento, Rhee discute cuáles son los obstáculos que está enfrentando para mejorar la rendición de cuentas en un sistema escolar urbano. Desde que asumió su cargo en junio de 2007, la superintendente ha impulsado reformas para: (i) identificar y despedir a empleados en la oficina central que no han cumplido con su trabajo; (ii) contratar, preparar, y retener docentes eficientes; y (iii) hacer que la superintendencia responda a las necesidades de las escuelas. Los materiales de este evento incluyen un breve resumen escrito, una grabación de audio y una de video, y una trascripción completa de la presentación de Rhee. Puede acceder a estos materiales sobre Michelle Rhee en el sitio del American Enterprise Institute.
We are pleased to share with you the materials of a recent event held at the American Enterprise Institute, about District of Columbia Public Schools (DCPS) Chancellor, Michelle Rhee. At this event, Rhee discusses the obstacles that she is facing in improving accountability in an urban school system. Since taking office in June 2007, the chancellor has enacted reforms to: (i) identify and weed out DCPS employees in who are not doing their job; (ii) recruit, prepare, and retain effective teachers; and (iii) make DCPS responsive to schools’ needs. Event materials include a brief summary, an audio and a video podcasts, and a full transcript of Rhee’s presentation. You may access these materials on Michelle Rhee at the website of the American Enterprise Institute.
Friday, March 28, 2008
PREAL debate reformas educativas en San Pablo/PREAL discusses education reform in Sao Paulo
Nos complace compartir con ustedes materiales sobre un reciente evento organizado por PREAL con Maria Helena Guimaraes de Castro, Secretaria de Educación del Estado de San Pablo, que tomó lugar en el Diálogo Interamericano, el 21 de marzo. La Secretaria discutió las principales reformas educativas que está llevando a cabo y los desafíos políticos que éstas implican. Eduardo Vélez, Gerente del Sector de Educación para América Latina y el Caribe en el Banco Mundial, ofreció comentarios sobre la presentación. Puede acceder a un resumen del evento, un clip de audio, y la presentación de la Secretaria de Educación, entre otros materiales, a través del sitio web del Diálogo Interamericano.
We are pleased to share with you materials on a recent event hosted by PREAL with Maria Helena Guimaraes de Castro, secretary of education of the state of São Paulo, which took place at the Inter-American Dialogue on March 21. The Secretary discussed the major education reforms underway in São Paulo, and the political challenges they imply. Eduardo Vélez, education sector manager for Latin America and the Caribbean at the World Bank, commented on her presentation. You can access a summary of the event, an audio clip, and the presentation of the Secretary of Education through the website of the Inter-American Dialogue.
Tuesday, March 25, 2008
Sinopsis Educativa Nro. 7
Nos complace compartir con ustedes la versión electrónica de la Sinopsis Educativa No 7 de PREAL, que presenta los principales hallazgos del examen internacional Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2006, sobre los factores que afectan el desempeño de los alumnos en la capacidad lectora. Según este estudio, las principales influencias en los logros de lectura parecen ser la educación pre-primaria, el ambiente escolar, y en especial, las familias de los alumnos. Este estudio también resalta que, aunque las escuelas están priorizando la enseñanza de la lectura, la proporción de niños que disfruta leer parece estar disminuyendo.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 7
We are pleased to share with you the seventh in our series of one-page electronic issue briefs, entitled Sinopsis Educativa. This edition presents the main findings of the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2006, about the factors that affect students’ ability to understand what they read. According to this study, three main factors drive students’ reading comprehension: their participation in pre-primary education, their school environment, and the extent to which their families encourage them to read. This study also highlights that although schools are making reading comprehension a top priority, fewer children find this activity enjoyable
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 7
Monday, March 24, 2008
Cómo los Estados Unidos pueden proveer apoyo a la educación en Centroamérica/U.S. support for education in Central America
Nos complace compartir con ustedes una columna de opinión sobre cómo los Estados Unidos pueden proveer apoyo a la educación en Centroamérica. La misma fue escrita por Michael C. Lisman, el Coordinador de PREAL para Centroamérica, y Megan Fletcher, Coordinadora de Asuntos Legislativos, y fue publicada en el South Florida Sun-Sentinel el sábado pasado.
Sun Sentinel | Bush Not Making the Grade on Education Pledge to Central America
We are pleased to share an op-ed on U.S. support for education in Central America, prepared by Michael C. Lisman (PREAL's coordinator for Central America) and Megan Fletcher (the Dialogue's program associate for legislative affairs) and published in the South Florida Sun-Sentinel on Saturday.
Sun Sentinel | Bush Not Making the Grade on Education Pledge to Central America
Thursday, March 20, 2008
Los incentivos monetarios en la educación/Monetary incentives in education
Nos complace compartir con ustedes dos artículos—uno publicado en The Economist y otro en The New York Times—sobre el uso de incentivos monetarios en la educación. El primer artículo revisa la experiencia de los conocidos programas de conditional cash transfers en México y Brasil, donde se utilizan incentivos monetarios para motivar a padres de bajos ingresos a enviar a sus hijos a la escuela. Según el artículo, el éxito de estos programas inspiró iniciativas similares en los Estados Unidos. El segundo artículo provee un ejemplo de estas iniciativas más recientes, en la Ciudad de Nueva York, donde se está experimentando con una propuesta para recompensar a los alumnos por sus puntajes en las pruebas.
The Economist | When Bribery Pays
NY Times | Next Question: Can Students Be Paid to Excel?
We are pleased to share with you two articles—one of them from The Economist and the other one from The New York Times—about the use of conditional cash transfers in education. The first article reviews the experience of the well-known conditional cash transfer programs in Mexico and Brasil, which use monetary incentives to motivate poor parents to send their children to school. According to the article, the success of programs in these two countries sparked similar iniciatives in the United States. The second article discusses an example of more recent initiatives New York City, where school authorities are experimenting with a proposal to pay students for doing well in test scores.
The Economist | When Bribery Pays
NY Times | Next Question: Can Students Be Paid to Excel?
Friday, March 14, 2008
¿Es competitiva la educación en América Latina?/Is Latin American education competitive?
Nos complace compartir con ustedes la versión pre-editada de un artículo escrito por el Codirector de PREAL, Jeffrey Puryear, y la Coordinadora del Programa de Informes de Progreso Educativo, Tamara Ortega Goodspeed: ‘Building Human Capital: Is Latin American Education Competitive?’. El mismo fue recientemente publicado en el libro Can Latin America Compete? Confronting the Challenges of Globalization (Palgrave 2007), editado por Jerry Haar y John Price. El artículo evalúa la competitividad de los sistemas educativos latinoamerianos a luz de sus logros alcanzados y desafíos pendientes. La primera parte relata el progreso que hizo la región en expandir el acceso y la inversión en educación. La segunda parte da cuenta de los retos a enfrentar—principalmente, mejorar la calidad y equidad; adecuar la educación en tecnología, matemática, ciencia, e inglés a los niveles internacionales; y fortalecer la profesión docente. La última parte propone que América Latina debe hacer el aprendizaje la primera prioridad, y hacer que las escuelas rindan cuentas a los padres, empleadores, y ciudadanos. Para comprar el libro donde se encuentra la versión final de este artículo sobre competitividad, acceda al sitio de Palgrave Macmillan.
Jeffrey Puryear and Tamara Ortega Goodspeed | Building Human Capital: Is Latin American Education Competitive?
We are pleased to share with you the pre-edited version of an article written by PREAL’s Co-director, Jeffrey Puryear, and the Coordinator for the Report Card Program, Tamara Ortega-Goodspeed: ‘Building Human Capital: Is Latin American Education Competitive?’. This article was recently published in the book Can Latin America Compete? Confronting the Challenges of Globalization (Palgrave 2007), edited by Jerry Haar and John Price. It assesses the competitiveness of school systems in Latin America in light of their achievements and pending challenges. The first part reviews the progress achieved by the region in expanding access and investment in education. The second part notes the problems that need to be tackled—mainly, improving quality and equity; providing a world-class education in technology, math, science, and English; and strengthening the teaching profession. The last part argues that Latin America must put learning first and make schools accountable to parents, employers, and citizens. To purchase the book featuring the edited version of this chapter on competitiveness, you can access Palgrave Macmillan’s website.
Jeffrey Puryear and Tamara Ortega Goodspeed | Building Human Capital: Is Latin American Education Competitive?
Wednesday, March 5, 2008
Sinopsis Educativa Nro. 6
Nos complace compartir con ustedes la versión electrónica de la Sinopsis Educativa No 6 de PREAL, que presenta la experiencia de Pratham en India con el uso de encuestas comunitarias para evaluar la calidad de educación. Se extraen seis lecciones de esta experiencia sobre cómo evaluar lo mínimo que los niños deben aprender, cómo involucrar a los padres en este proceso, y cómo generar consenso para lograr reformas educativas al nivel local. Pueden acceder también al sitio web de Pratham.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 6
We are pleased to share with you the sixth in our new series of one-page electronic issue briefs, entitled Sinopsis Educativa, which discusses Pratham’s experience in India with the use of community-managed surveys to assess the quality of education. This issue proposes six lessons that we can derive from this experience regarding how to evaluate the most basic skills that children should learn, how to engage parents in this process, and how to generate consensus to push for reforms in education at the local level. You can also access Pratham’s website.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 6
Tuesday, March 4, 2008
Pago-por-mérito para los maestros/Merit pay for teachers
Nos complace compartir con ustedes un artículo publicado en la revista Time que resume la experiencia de varios distritos en Estados Unidos que están experimentando con programas de pago-por-mérito para los maestros. El artículo tiene tres partes principales. La primera presenta los argumentos a favor y en contra de recompensar el desempeño de los docentes en el aula. La segunda parte discute las razones principales por las que algunos pilotos de pago-por-mérito han tenido mejor éxito que otros. Finalmente, la tercer parte reflexiona sobre los retos de medir el mérito de los docentes. El artículo sugiere que aunque no hay una fórmula mágica para atraer y retener a los docentes, varias experiencias exitosas indican que es posible combatir algunas de las razones por las que los maestros mejor calificados dejan la profesión.
Time | How to Make Great Teachers
We are pleased to share with you an article published recently in Time magazine that reviews the experience of various districts in the United States which are experimenting with merit pay for teachers. The article has three main parts. The first presents the arguments for and against rewarding teachers’ performance in the classroom. The second part discusses the main reasons behind the success of some merit pay pilots and the failure of others. Finally, the third section reflects on the challenges of measuring teachers’ merit. The article suggests that while there is no magic formula to attract and retain good teachers, several promising experiences indicate that it is possible to tackle some of the main reasons why qualified teachers are leaving the profession
Time | How to Make Great Teachers
Thursday, February 7, 2008
Los aspectos políticos de las reformas de la educación pública/The politics of public education reform
Nos complace compartir con ustedes una columna por el Co-director del PREAL, el Dr. Jeffrey Puryear, sobre los aspectos políticos de las reformas de la educación pública. La columna fue publicada el 6 de febrero de 2008 en el Latin America Advisor, que distribuye diariamente el Diálogo Interamericano.
Latin America Advisor | Region's Govts Need to Develop Demand for Quality Education
We are pleased to share with you a column written by PREAL’s Co-director, Dr. Jeffrey Puryear, on the politics of public education reform, published in the Inter-American Dialogue’s daily Latin America Advisor on February 6, 2008.
Latin America Advisor | Region's Govts Need to Develop Demand for Quality Education
Tuesday, February 5, 2008
Calidad de la educación y crecimiento económico/Quality of education and economic growth
Nos complace compartir con ustedes el artículo número 39 de nuestra serie PREAL Documentos: ‘Calidad de la Educación y Crecimiento Económico,’ escrito por Eric A. Hanushek y Ludger Wöβmann. El estudio propone que si bien varios análisis han tradicionalmente enfatizado la importancia de la cantidad de educación, la calidad de la educación tiene una mayor incidencia en los ingresos de las personas, en la distribución del ingreso, y en el crecimiento económico. Los autores argumentan que la calidad de la educación en los países en desarrollo (las notas en pruebas estandarizadas) es mucho más deficiente que la cantidad de educación (matrícula escolar y nivel de educación). Ellos concluyen que, para mejorar la calidad de la educación, es ineludible que los gobiernos lleven a cabo reformas institucionales fundamentales y que hagan que el gasto en educación sea más eficiente. También compartimos con ustedes la versión en inglés del artículo, publicada por el Banco Mundial.
PREAL | Documento Nro. 39 - Calidad de la educación y crecimiento económico
World Bank | Education Quality and Economic Growth
We are pleased to share with you the 39th issue of our PREAL Documents series: ‘Quality of Education and Economic Growth,’ by Eric A. Hanushek and Ludger Wöβmann. While various analyses have typically emphasized the importance of the quantity of education, this study finds that the quality of education has even more powerful effects on individual earnings, on the distribution of income, and on economic growth. The authors argue that the educational quality in developing countries (as measured by scores on standardized tests) is much worse than educational quantity (as measured by school enrollment and attainment). They conclude that in order to improve the quality of education, governments need to undertake significant institutional reforms and make spending on education more efficient. We also share with you the English version of the paper, which was published by the World Bank.
PREAL | Documento Nro. 39 - Calidad de la educación y erecimiento económico
World Bank | Education Quality and Economic Growth
Friday, January 18, 2008
How the World’s Best Performing School Systems Come Out On Top/Como los Mejores Sistemas Educativos Llegan a la Cima
Nos complace compartir con ustedes un estudio realizado por McKinsey & Co., titulado Como los Mejores Sistemas Educativos Llegan a la Cima (2007). Ya hemos mencionado este estudio en un correo electrónico que les enviamos en Octubre de 2007, y consideramos que vale la pena circular el informe completo. El estudio pregunta: ¿por qué algunos sistemas educativos obtienen mejores resultados y mejoran más rápido que otros? Para responder esta pregunta, los autores analizaron veinticinco sistemas educativos, incluyendo diez de los mejores sistemas. Ellos concluyen que lo que parece diferenciar a los mejores sistemas del resto es que: 1) atraen a la gente indicada hacia la docencia; 2) les ayudan a convertirse en instructores efectivos; y 3) proveen asistencia a aquellos maestros y alumnos que la necesitan.
McKinsey & Co. | How the World's Best-Performing School Systems Came Out on Top
We are pleased to share with you a recent study conducted by McKinsey & Co., entitled How the World’s Best Performing School Systems Come Out On Top (2007). We have previously made reference to this study on an e-mail we sent to you in October 2007, and we thought it would be valuable to circulate the full report. The study asks one basic question: why do some school systems consistently perform better and improve faster than others? To answer this question, the authors review twenty-five of the world’s school systems, including ten of the top performers. They conclude that what set the top performers apart from the rest was that they: 1) get the right people to become teachers; 2) develop them into effective instructors; and 3) support under-performing teachers and students.
McKinsey & Co. | How the World's Best-Performing School Systems Came Out on Top
Thursday, January 10, 2008
Mejorar el Aprendizaje de los Estudiantes/Raising Student Learning
Nos complace compartir con ustedes los materiales de una reciente reunión sobre educación que organizamos en el Diálogo Interamericano. La presentadora del evento fue Emiliana Vegas, Economista Senior del Banco Mundial, quien presentó su libro: Mejorar el aprendizaje de los estudiantes en América Latina: El desafío del siglo XXI. En esta página podrán encontrar un resumen del evento, la presentación PowerPoint, el libro en versión PDF en inglés; y el resumen ejecutivo del libro sobre la calidad de la educación en América Latina en español.
We are pleased to share with you the materials from a meeting we recently held at the Inter-American Dialogue. The presenter was Emiliana Vegas, Senior Economist at the World Bank, who launched her book: Raising Student Learning in Latin America: The Challenge for the 21st Century. On this webpage, you can access the meeting notes for the event, the PowerPoint presentation, the PDF version of the book in English, and the executive summary of the book on the quality of education in Latin America in English and Spanish.
Wednesday, December 26, 2007
América Latina en el examen PISA/Latin America in the PISA Exam
Nos complace compartir con ustedes una columna por el Co-director del PREAL, el Dr. Jeffrey Puryear, sobre los resultados del reciente examen PISA, publicada en el Latin America Advisor del Diálogo Inter-Americano el 17 de diciembre de 2007.
Latin America Advisor | Six Latin American Countries Scores' Near Bottom--Again
We are pleased to share with you a column written by PREAL’s Co-director, Dr. Jeffrey Puryear, on the results of the recent PISA exam, published in the Inter-American Dialogue’s Latin America Advisor on December 17, 2007.
Latin America Advisor | Preocupante ranking de desempeño estudiantil
Friday, December 14, 2007
Escuelas en Nueva York cierran al recibir malas notas/NYC schools begin to close after poor grades
Nos complace compartir con ustedes un artículo publicado recientemente en el New York Times que describe cómo las autoridades de la Ciudad de Nueva York están comenzando a cerrar escuelas que presentan patrones crónicos de mal desempeño. El artículo nos da una visión concreta de cómo utilizar un sistema de información de calidad educativa—en este caso, los nuevos “boletines escolares”—como punto de partida para indagar sobre el funcionamiento de las escuelas, a fin de identificar y remediar el fracaso lo más pronto posible. Como este caso demuestra, los retos políticos más importantes de este tipo de reformas son comunicar claramente cuáles son los mecanismos por los cual se juzga el desempeño, y aclarar cuáles son las consecuencias para las escuelas que consistentemente demuestran un pobre rendimiento escolar.
NY Times | City Names Six Schools to Close After Poor Grades
We are pleased to share with you a recent article from the New York Times that describes how the authorities of New York City are beginning to close down schools that display clear patterns of chronic under-performance. The article provides information on how to use information on the quality of education—in this case, the new “school report cards”—to identify and tackle failure quickly. As this case demonstrates, the most formidable political challenges of this type of reforms are to communicate clearly the criteria being employed, and to specify the consequences for those schools that consistently underperform.
NY Times | City Names Six Schools to Close After Poor Grades
Thursday, December 6, 2007
Sinopsis Educativa Nro. 4
Nos complace compartir con ustedes una edición nueva de “Sinopsis Educativa” del PREAL. Este número destaca las ideas centrales de un informe reciente, realizado por Achieve y McKinsey & Co. para el estado de Ohio, en Estados Unidos. El mismo demuestra cómo los tres atributos que tienen en común los sistemas educativos con mejor desempeño en el mundo—altos desafíos, alto apoyo, e incentivos alineados—pueden guiar una reforma educativa. Lo interesante de este artículo es que nos da una buena idea de cómo podemos operacionalizar los principios que guían otros sistemas para realizar recomendaciones de política educativa concretas en nuestros propios países.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 4
We are pleased to share with you a new edition of PREAL’s “Sinopsis Educativa”. This issue highlights the key ideas of a recent report, prepared by Achieve and McKinsey & Co. for the state of Ohio, in the United States. It focuses on how the three attributes common to the best-performing education systems in the world—high expectations, adequate support, and aligned incentives—can guide education reform. This issue is particularly interesting because it gives us a good idea of how to operationalize the principles that guide other education systems and turn them into concrete policy recommendations for our own countries.
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 4
Friday, November 30, 2007
Acuerdo por la Calidad Educativa en Chile/Agreement on the Quality of Education in Chile
Nos complace compartir con ustedes una columna por el Co-director del PREAL, el Dr. Jeffrey Puryear, sobre el reciente “Acuerdo por la Calidad Educativa” en Chile. La versión en español de esta columna será publicada en el próximo PREAL Informa, y la versión en inglés fue publicada en el Latin America Advisor del Diálogo Inter-Americano.
Latin America Advisor | El acuerdo chileno sitúa la accountability al servicio del aprendizaje
We are pleased to share with you a column written by PREAL’s Co-director, Dr. Jeffrey Puryear, on the recent “Agreement on the Quality of Education” in Chile. The Spanish version of this column will be published in the next edition of PREAL Informa, and the English version was published in the Inter-American Dialogue’s Latin America Advisor.
Latin America Advisor | No Chileno Left Behind: Reforms Most Ambitious in Region
Tuesday, November 20, 2007
Acuerdo por la Calidad de Educación en Chile/Chile's Agreement on Education Quality
Nos complace compartir con ustedes dos artículos de prensa sobre los Acuerdos logrados recientemente en Chile entre el gobierno y la oposición para cambiar la antigua Ley Orgánica Constitucional de la Enseñanza por una nueva Ley General de Educación. Llama atención por un lado el proceso de concertación multipartidaria que, a pesar de desacuerdos ideológicos importantes, produjo un acuerdo serio. Por otro lado los aspectos del acuerdo son notables: pone a la calidad de la educación como objetivo principal, y toma un paso importante en materia de rendición de cuentas. Se encuentra el acuerdo por la calidad educativa completo en el sitio del Mineduc.
Mineduc | El acuerdo por la calidad de la educación
La Tercera | Educación: Del acuerdo a la práctica
We are pleased to share with you two articles about the agreement reached recently between the government and the opposition in Chile to change the long-standing education law for a new General Law on Education. Particularly noteworthy is the fact that Chile’s political parties were able to overcome their often bitter ideological differences to reach a serious agreement. Just as important, the agreement puts quality at the core of education policy, and builds clear accountability mechanisms into the education system. The full agreement on quality education is available at the ministry's website.
Mineduc | El acuerdo por la calidad de la educación
La Tercera | Educación: Del acuerdo a la práctica
Monday, November 12, 2007
El Economist sobre las reformas en las escuelas de la Ciudad de Nueva York/The Economist on New York City School Reforms
Siguiendo nuestro correo del 6 de noviembre sobre los “boletines escolares” en la Ciudad de Nueva York, nos complace compartir con ustedes dos recientes artículos del Economist, que ofrecen un panorama más amplio de las reformas implementadas por el gobernador Michael Bloomberg y el Superintendente Escolar Joel Klein. Los artículos discuten cómo estas reformas están poniendo a las escuelas públicas tradicionales bajo un marco regulatorio similar al de las escuelas en concesión (charter schools), aumentando la rendición de cuentas y la competencia en el sistema. Las reformas tienen, esencialmente, tres objetivos: (i) incrementar la información disponible sobre el rendimiento estudiantil; (ii) aumentar la autoridad de los directores y docentes; y (iii) establecer consecuencias claras vinculadas a su desempeño. Con este fin, todas las escuelas en la ciudad son calificadas anualmente por medio de boletines escolares; los docentes tienen acceso a una base de datos con las notas de sus alumnos; y los directores pueden perfeccionarse en una nueva academia de liderazgo. Aquellos docentes y directores que obtengan buenos resultados serán recompensados con bonos de incentivo profesional; y aquellas escuelas que persistan sin alcanzan buenos resultados podrán ser intervenidas o cerradas.
The Economist | New York's Schools: The great experiment
As a follow-up to the e-mail we sent on November 6 about the “school report cards” in New York City, we are pleased to share with you two recent articles in the Economist, which offer a more general overview of the reforms implemented by Mayor Michael Bloomberg and School Superintendent Joel Klein. The articles discuss how these reforms are holding traditional public schools to standards that are similar to those that apply to charter schools, enhancing accountability and competition in the system. These reforms have three main goals: (i) to improve access to information about student achievement; (ii) to increase the authority of principals and teachers; and (iii) to establish clear consequences linked to their performance. To this end, all schools in the city are graded annually through school report cards; teachers now have access to a computerized database with their students’ test scores; and principals can receive professional training at the new “leadership academy”. Those teachers and principals who obtain good results will receive bonuses; and those schools that persistently fail to achieve good results will face intervention and closure.
The Economist | New York's Schools: The great experiment
Tuesday, November 6, 2007
Informes de progeso educativo en Nueva York/School report cards in New York City
Nos complace compartir con ustedes un artículo del New York Times del domingo sobre los nuevos “boletines escolares” (school report cards) en la Ciudad de Nueva York. Estos boletines, similares a los Informes de Progreso Educativo de PREAL, evalúan a las escuelas de acuerdo a sus resultados en las pruebas, su ambiente escolar, y al progreso que alcanzan en las pruebas, año a año. Este artículo ilustra los interrogantes que surgen cuando se intenta usar este tipo de instrumento como herramienta de rendición de cuentas: La información de los boletines ¿Es confiable y precisa? ¿Mide todo lo que debe medir? ¿Puede entenderse fácilmente? ¿Logra romper con las “reputaciones” de las escuelas? ¿Lleva al cambio en el accionar de los padres, los directores y maestros, o los oficiales de gobierno?
New York Times | New York Schools Brace to Be Scored, A to F
We are pleased to share with you an article from Sunday’s New York Times about the school report cards that were recently released in New York City. These report cards, which are similar to PREAL’s report cards, assess each school according to its test scores, its environment, and its progress in test scores from year to year. The article illustrates some of the questions that often arise when this type of instrument is meant to be used as a tool to enhance accountability: Is the information in the report cards accurate and reliable? Does it measure everything that matters? Can it be easily understood? Does it provide a “reality check” for parents who usually choose schools based on their reputation? Does it lead to changes in the attitudes of parents, principals and teachers, and/or policy-makers?
New York Times | New York Schools Brace to Be Scored, A to F
Thursday, November 1, 2007
Dos publicaciones recientes de PREAL/Two recent PREAL publications
Nos complace compartir dos recientes documentos de PREAL. El primero es la edición número 27 de la Serie Políticas de PREAL. Este ejemplar provee un breve resumen del último Informe de la Nueva Comisión sobre Habilidades de la Fuerza Laboral Americana, publicado por el Nacional Center on Education and Economy. El Informe, titulado Decisiones Difíciles o Tiempos Difíciles, resalta la importancia de que el sistema educativo estadounidense se adapte al nuevo clima de competitividad global. La Comisión propone 10 pasos para reformar el sistema. El segundo es la versión electrónica de la Sinopsis Educativa Nro. 3, un extracto de las principales conclusiones del Documento PREAL Nro. 38 “Los costos de las Evaluaciones de Aprendizaje en América Latina”, preparado por el Dr. Laurence Wolff (que les hicimos llegar hace poco).
PREAL | Serie Políticas Nro. 27
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 3
We are pleased to share two recent PREAL publications in Spanish. The first is a policy brief that summarizes the 2006 report of the New Commission on the Skills of the American Workforce, Touch Decisions or Tough Times, published by the Center on Education and the Economy. The report proposes ten steps aimed at adapting the U.S. labor force to the evolving demands of the global economy. The second is the third in our new series of one-page electronic issue briefs, entitled Sinopsis Educativa. This edition summarizes the principal conclusions of PREAL Working Paper No. 38, The Costs of Student Assessments in Latin America, by Dr. Laurence Wolff (which we distributed recently in both Spanish and English).
PREAL | Serie Políticas Nro. 27
PREAL | Sinopsis Educativa Nro. 3
Tuesday, October 16, 2007
Columna en el Latin America Advisor/Column on the Latin America Advisor
Nos complace compartir con Uds. una columna por el co-director de PREAL, Jeffrey Puryear, publicado el 9 de octubre en el boletín virtual del Diálogo Inter-Americano: The Latin American Advisor.
Latin America Advisor | Chavez's Threat Against Private Schools Raises Broader Questions
We are pleased to forward a column by PREAL's co-director, Jeffrey Puryear, published on October 9 in the on-line newsletter of the Inter-American Dialogue, The Latin American Advisor.
Latin America Advisor | Chavez's Threat Against Private Schools Raises Broader Questions
Thursday, September 27, 2007
Resultados NAEP 2007/2007 NAEP Results
Nos complace compartir con ustedes un artículo del Washington Post del martes sobre los resultados del National Assessment of Educational Progress (NAEP) de 2007, que evalúa logros en lectura y matemáticas de niños en cuarto y octavo grados, en cada estado del país. Es importante notar que aunque las calificaciones en ambas materias han aumentado desde 2005, los avances en matemáticas superan significativamente a los de lectura, y que los avances han sido mayores en el cuarto grado que en el octavo grado. Llama la atención también que las brechas entre alumnos blancos y negros han bajado poco (principalmente en matemáticas).
National Center for Education Statistics | National Assessment of Educational Progress
We are pleased to forward an article from Tuesday’s Washington Post on the results of the 2007 National Assessment of Educational Progress (NAEP), which assesses skills in reading and mathematics among fourth- and eighth-grade children throughout the country. It is worth noting that while scores have generally increased since 2005, gains have been significantly higher in mathematics than in reading, and at the fourth grade than at the eighth grade. Also noteworthy is that the gaps between white and minority students have decreased only slightly.
National Center for Education Statistics | National Assessment of Educational Progress
Tuesday, September 18, 2007
Incentivos salariales para buenos maestros/Salary incentives for successful teachers
Nos complace compartir un artículo del Washington Post de hoy sobre el creciente movimiento en los EEUU hacía la provisión de incentivos salariales para los buenos maestros. Recientemente, varias municipalidades han comenzado a experimentar con pagos extras para aquellos maestros que demuestren un buen desempeño. En algunos casos, el desempeño se mide de acuerdo a avances en el aprendizaje de los alumnos; en otros, se mide de acuerdo a los conocimientos y las capacidades técnicas de los maestros. Ahora hay una propuesta para un programa nacional, por medio de la ley No Child Left Behind, que ofrecería hasta $12,500 extra cada año a aquellos maestros que trabajen con éxito en escuelas con altos índices de pobreza. La idea de "pago por desempeño" ha sido fuertemente resistida por los sindicatos, que sostienen que les hace difícil negociar contratos, y que se basa en un indicador no apropiado--las mejoras de los alumnos en las pruebas estandarizadas. Por otro lado, los que han propuesto esta idea sostienen que es lógico pagar más a los mejores maestros, y que no hacerlo limita drásticamente la contratación y retención de maestros de alta calidad.
The Washington Post | Support Grows for Teacher Bonuses
We are pleased to share an article from today's Washington Post on the growing movement in the United States towards providing salary incentives for successful teachers. Various school districts have been experimenting with such programs over the past several years. In some cases performance has been measured by improvements in student test scores; in others it has been based on an evaluation of teachers' knowledge and instructional skills. Now Congress is debating a national proposal that would be included in the renewal of the No Child Left Behind Act and would offer a bonus of up to $12,500 each year to high-performing teachers working in high-poverty schools. "Performance pay" has been fiercely resisted by teachers unions, who argue that it makes negotiating contracts difficult, and is based on an inappropriate indicator--student test scores. On the other hand, proponents argue that it is logical to pay good teachers more, and that not doing so drastically limits the ability of school systems to recruite and retain good teachers.
The Washington Post | Support Grows for Teacher Bonuses
